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1、论在高中语文教学中培养学生的想象力 摘要：创造性人才的智力核心是创造思维的发展，创造思维离不开想象思维，想象是人生理机制中最宝贵的素质，是人类学习和智力活动的翅膀，也是创造性思维的心理基础。培养和发展学生的想象力，是开发学生智力和培养学生创新能力的重要途径。 陆机在文赋中说借助想象可以观古今于须臾，抚四海于一瞬，笼天地于形内，挫万物于笔端。伟大的科学家爱因斯坦也强调说：想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，而且是知识进化的源泉。严格地说，想象力是科学研究的实在因素。有了想象，人类才有所发现，有所发明，有所创造，有所前进。想象在发展思维，培养学生的创新素质
2、中，具有重要作用，是学生完成学习任务必须具备的心理品质。 1.注重观察与积累，将感情自然融入于教材之中 科林伍德在艺术原理中指出：真正艺术的作品不是看见的，也不是听到的，而是想像中的某种东西。 想象决不是表象的堆砌，而是按表象的自身规律重新组合，是一种严格的构思过程，受思维活动的控制、调节、支配，与敏锐的观察力密不可分。因此，培养学生想象力可以从观察入手，进而分析，再进入想象。 学习雷雨一课，文章讲的自然现象虽然发生在学生身边，但如果学生观察不仔细，表象就会是模糊的。这就需要学生获得与课文内容相关的经验，丰富他们头脑中的表象。教师可以利用雷雨天气，组织学生多层次的观察。首先，观察雨前，天气乌云
3、密布，天黑沉沉的样子；观察树的样子，刮风时的变化及电闪雷鸣的情景。接着再让同学们仔细观察雨中的景象，雨是怎样下起来的，什么是越下越大。然后观察雨又是怎样渐渐变小的，雨后天空与雨前有什么不同。让几位同学打开窗户，谈谈感受。到上课时，同学们阅读课文，思维就会很活跃，课文中写的同学们全都看到了。再布置同学们有感情地朗读课文，深入理解课文中的词语，带着浓郁兴趣，就会很自然地学习了文章字、词、句的运用，课文中的难点也就迎刃而解了。 新课标注重学生的自我朗读体验，倡导四步读书法，即读准（要动手查字典）、读畅（要反复读，达到熟练）、读情（要分析内容，把握感情基调）、读境（要发挥想象，仔细品味）如此步步深入地
4、读，引导学生自主探究，由浅入深的把握课文，重视了学生的个体参与，强调了学生的情感体验，使学生实现了自我与作者的心灵交流，这样读出来的声音才不会空洞无物，矫揉造作。特别是后两个层次，学生在有感情的朗读中可以尽情发挥想象，用内在的眼去看作者描绘的世界，用内在的耳去倾听作者的心声在这个无形无声的世界里，每个人的看法可能不同，因为一千个读者就有一千个哈姆雷特，但每个人的看法却又都是深邃的，有鲜活生命力的，因为这不是别人强加给自己的，而是植根于自己内心深处的。此时的朗读便不再是见字出声而是内明于心，外达于人了。在真切感受基础上的朗读，或如小溪流水，丁丁冬冬；或如激流奔泻，汹涌澎湃；或如置身桃园，鸟语花香
5、，于人于己，都可以说是一种心灵的享受。 想象以形象形式为主，但离不开语言材料，特别是需要用口头语言或书面语言将想象的内容表述出来时，语言材料起着重要作用。因此，要让学生扩大语言文字积累。比如，准备一个文学名句、名段摘记本，随时把阅读中遇到的名句、名段摘抄下来，而且利用休闲时间翻阅。这样在想象时，可以拓宽想象的天地，增加想象的细密程度和丰富程度，从而促进想象力的发展。 2.以课文情景为依托，适时激发学生的想象力 教师可以在课堂上根据教学内容，巧设一种特定的情景，以调动学生多种感官，亲身获取体验，使学生感受、理解课文内容，引导学生置身于课文语言文字所描绘的情景中，激发学生情趣，为学生再造想象提供丰
6、富的表象。充分利用教材，围绕教学目的，找到能引起学生想象的着火点、触发点，从而驱遣学生的想象。 比如，在讲解沁园春o雪一课时，教师可以要求学生根据词中的描绘，在头脑中再造出一幅祖国北方冬天的景象，用自己的语言表达出来。有同学这样描绘：祖国的北方，到处是寒冰封地，大雪纷飞；绵延不断的高山被雪覆盖着，登高望远，雪中的群山，好似一条条银蛇在翩翩起舞；被白雪覆盖的秦晋高原上的丘陵，从高处望去，好像银白色的象群在奔跑；大山、高峰挺拔耸立，好像要和天空比高低；等到雪后天晴之时，那火红的太阳照耀着白雪铺盖的大地，阳光冰雪相互辉映，显得格外娇艳壮丽通过再造想象，学生不但锻炼了想象能力，满足课上表现的欲望，而且
7、能提高语言的组织和表达能力，从而能够更好地激发想象的情趣。 又如孔乙己一文，以大约孔乙己的确死了作结，其意义空白给人留下十分广阔的想象空间。我在讲课过程中，设计了这样一个环节：如果你是导演，你将如何设计拍摄孔乙己的结尾镜头？这一点拨式质疑犹如一石激起千层浪，学生马上被这一有创意的设计吸引过来，展开大胆而有创造性的想象。有的说要让潦倒的孔乙己的背影逐渐模糊，模糊，最终消失；有的说要把他此时的手做一特写镜头推出，因为孔乙己的手或蘸酒写字，或偷窃东西，或书写服辩，或代脚走路，有着特殊的用途，那双本应具有谋生本领的手，最终却成为他爬向死亡的手；有的说应配上画外音大约孔乙己的确死了，这样才留有余味；有的
8、说应配上众人的笑声，让笑声贯穿全剧，用这种含泪的笑声反衬孔乙己的惨状更让人觉得悲哀。学生在理解全文的基础上，借助想象体会到作品丰富的言外之意，充实了作品的意义空白。 3.鼓励质疑，在想象中放飞思绪 怀疑是探求新知识的开始，也是探求新知识的动力，在质疑中蕴含着创新的萌芽。韩愈说：人非生而知之，孰能无惑？由此可见，学生有疑问是很正常的；古语又说：于不疑处有疑，方是进矣。由此更可见质疑的重要性；而爱因斯坦在成名后介绍经验时也说：我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根究底的追究问题罢了。质疑的过程，实际上是一个积极思维的过程，是发现问题，提出问题的过程。所以，在课堂教学中，教师应时刻注意有目的、有意识地引
9、导并鼓励学生质疑，经常留一定的时间让学生质疑、激发学生创新的潜能。 在教授咬文嚼字一文时，学生们根据贾岛的诗作题李凝幽居，经过想像推理，就有了对朱光潜推敲之说的质疑。有的学生认为用无声的推动作怎么能知道鸟宿池边树？原诗中的门该是李凝家门，而不是寺院院门；有的认为敲不会打破岑寂，反能衬托幽静；还有的认为推的动作有些粗鲁，不该发生在讲究礼节的文人雅士身上显然，第一位学生通过想像把贾岛的题李凝幽居还原成生活画面，由生活画面先听到敲门声，然后看到树上惊起的宿鸟，从而推断出朱光潜所说的意境不符合原诗。第三位学生由诗作联想到古人的礼节，并由此推论出敲字比较符合当时的意境。只要有适宜的情境，学生所爆发出的想
10、像力、创造力是教师始料不及的。 在实施新课标的今天，让老师闭嘴放手让学生质疑解疑的新课改精神强有力地占据了语文课堂。对文章整体的感知质疑，对部分的感知质疑，及对疑惑的解答，全由学生自主解答或小组班内合作解答。学生把握课堂的权利大了，对学习的积极性也提高了。现在的语文课堂上，没有了师道尊严，学生便敢大胆发言了；没有了老师的大问小问，学生的质疑声反而多了；没有了标准答案，学生的回答也丰富多彩了。这样的课堂，老师轻松了，效率却提高了，学生思维也活跃了。新课程的组织实施，留给了学生一片想象的天空。 培养学生的想象力，既要培养学生的情感体验，又要给学生创造一个适应发展想象力的思维空间，更要给学生塑造一个大胆质疑问难、探究、发现的空间，多角度多方位地培养学生的想象力。