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1、浅谈低年级识写结合教学的有效方法 为了激发低年级小学生语文识字的兴趣和书写的规范性，教师在教学中要关注识写相结合的教学方式。教师在识字教学中可以通过对比分析、媒体展示、表演动作、课堂游戏等多种课堂教学方式来激发学生识写汉字的兴趣，让学生能够主动地进行汉字的学习和记忆，促进学生更快地掌握这些汉字。通过教师的有效教法和学生的主动学习，学生的汉字识写能力会逐渐增强，促进学生进一步把中国的汉字文化发扬光大。 小学语文新课程标准明确指出第一学段“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺用硬笔书写，注意间架结构;养成正确的书写姿势和写字习惯，书写规范、端正、整洁”。基于此，小学语文教师既要注意教汉字的
2、写法，又要研究学生学的方法，促进学生在潜移默化中产生汉字识记和书写的兴趣，积累更多的汉字知识，提高自己的语言综合运用能力。在教学中教师可以采用以下有效方式来开展教学 一、对比分析，关注汉字的区别 中国是一个文明古国，汉字的历史源远流长，其中包含了很多的形近字和同音字，这就给学生带来了很多的困惑，学生经常会写错或者是用错。为了避免这些现象的出现，教师要采用对比分析的方式来指导学生进行汉字的书写和记忆，让学生了解它们的区别和联系。教师可以把书写比较相近的汉字进行对比分析，如请、情、清、晴、睛。它们的右边都是一个“青”字，读音也相似，增加了学生区分的难度。教师要引导学生理解不同的偏旁表示不同的意思“
3、请”是一个礼貌用语，和语言有关要用言字旁;“情”和人的心有关，表达丰富的感情，所以要用竖心旁;“清”和水有关，要用三点水作为偏旁;“晴”和太阳有关，就要用日字旁;“睛”和眼睛有关，所以用到了目字旁。有了教师的指导，让学生进行比较，学生的记忆就会产生事半功倍的效果。还有一些同音字，如玲、灵、零、凌、铃、陵等，教师可以通过组词的方式让学生进行对比，提高学生认识汉字的能力。在学生认识了这些汉字后，教师可以让学生一一地进行组词并书写，让学生关注他们书写的区别和特点，促进学生对于这些形近字和同音字书写的掌握。有了书写的锻炼会促进学生进一步进行比较和分析，提高学生对于这些汉字的识写能力，让学生可以更加灵活
4、地运用它们。 二、媒体展示，激发学生的兴趣 小学生喜欢色彩鲜艳、形象生动的事物，而多媒体的出现和在课堂的广泛应用满足了学生的要求，激发了小学生的学习兴趣。教师可以借助多媒体的帮助，把汉字教学通过图片或动画的形式给学生展示出来，让学生能够认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。例如在学习水、鸟、马、鸭、鼠、羊等字时，教师借助多媒体的帮助，给学生提供图片，让学生展开想象力。在教授“鸟”字时，提供图片后教师可以让学生想象，鸟的第一笔就像是鸟的嘴巴，第二笔像是头，第三笔就是眼睛，第四笔是身子，最后一笔是翅膀。讲授”鸭“字时，教师则可以提供一个荷叶旁边停留一只鸟的图片，“甲”字就像是一个巨大的荷叶，保
5、护着一只可爱的小鸟。教师可以指导学生尽情地去联想，这会促进学生吸取人类优秀文化的营养，提高文化品位。在学生认识后，教师可以只展示多媒体，让学生来进行书写，看看学生是否掌握了这些汉字，从而提高学生的汉字识写能力。 三、表演动作，促进学生的参与 教师在进行汉字识写时要给学生设计一些符合小学生年龄特点和学习规律的教学活动，促进学生参与课堂，让学生动起来。学生亲历了学习过程会促进学生主动思考，成为课堂的主人，感受到学习的快乐。例如在学习一些表示动作的汉字拿、跳、推、送、帮、唱等时，教师就可以让学生一边做这些动作，一边学习这些汉字。在欢快的学习氛围中，学生就会掌握这些汉字的读音和书写方式，促进学生更准确
6、地使用这些汉字。在学生认识了这些汉字后，教师可以反过来，这一次教师来做动作，让学生来把这些汉字写下来。教师表演得绘声绘色，增加了学生主动书写的积极性，促进学生在课堂上积极地动手进行书写。反复地锻炼让学生的学习欲望在快乐中产生，提高了学生对于汉字的实际能力。 四、融入游戏，实现快乐的识写 游戏是小学生喜闻乐见的一种学习方式，教师在汉字识写教学过程中也可以采用这种学习方式。当小学生学习了一些汉字后，教师可以通过游戏的方式来激发学生运用汉字的积极性，让学生能够对这些汉字达到灵活运用、熟能生巧的境地。教师可以让学生以小组的形式进行竞争。每一个小组教师说一个字，这个小组的学生用这个字来组词，并书写到黑板
7、上，看看哪个小组在规定时间内写得又多又准确。例如教师说到“阳”，学生就可以在黑板上写出词语“阳光”“太阳”“阴阳”“阳台”“阳刚”在游戏中学生感受到了识写的乐趣和快乐，也增加了学生识写汉字的动力。学生都希望自己的小组可以获胜，这让学生能够更加积极地进行汉字的识写。当然学生在书写过程中也会出现错误，有的学生会写到“发阳”“阳阳得意”，而应该是“发扬”“洋洋得意”。在游戏中，学生认识到了自己书写的不正确，帮助学生更加准确地识写汉字，夯实了学生的基础。游戏的形式给学生带来了快乐，让学生在潜移默化中扩充了自己的词汇量，也增加了学生识写的准确性和标准性，提高了学生的汉字识写能力。 总之，语文教师要采用多渠道培养学生自主识写能力，对学生进行“授之以渔”的教育，让学生能够成为课堂的主人，把识字的主动权交给学生，给学生心灵放飞的自由。在教师的引导下，学生的积极性就会调动起来，感受中华悠久历史文化的博大精深和源远流长。 （广西南宁市大沙田小学）