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1、论小学书法教学模式的正确建立 书法艺术是我国文化艺术中的重要组成部分，如何将书法艺术更好更快的发扬光大，取决于我国的书法教育。小学书法教育是人们接受书法教育的启蒙阶段，同时也是建立书法教育体系的基础。随着教学改革的不断深入，人们也逐渐意识到个人艺术特长对学生未来成长的重要性。如何将书法教育深入到人们的心中是我们从事书法教育工作者值得思考的问题，本文就当前小学书法教育的现状进行分析，结合多年的教学经验和从事书法教育工作者共同探讨小学书法教学模式的正确建立。 书法艺术 小学书法教育 教学模式 G62 A 1003-9082（2018）05-0202-01 众所周知，书法在我国已经有了3000年的历
2、史，结合中国特色文化书法成为了一门具有独特美学特征与美学价值的艺术。在中国与其他艺术相比，书法有着庞大的群众基础与参与人数。在人民群众的大力支持下，书法教育近年来也得到了快速的发展。全国各地的小学、青少年宫、书法家协会以及书法家个人举办的各类学习培训班，是当前书法教育的主要形式；除此之外，普通大学以及一些师范学院都会开展一些关于书法的选修课程，更为高级的书法教育就是指的美术，艺术学院开展的专修课程。从表面上看，书法教育在各个层次的教学中都发挥着重要的角色，发展现状繁荣兴旺。实际上书法教育的真实情况并不乐观，首先书法教育业余的数量基数过大，业余的书法教育质量并不可观。对于小学的书法教育而言，初级
3、的书法教育太过于随意性，在课程的设置上并不严格，课程教缺乏一定的系统性和连续性。 书法教学之所以会有当今不景气的现状，就是由于目前的书法教学模式存在一定的弊端，专业人员没有对书法教学模式进行准确研究，没有为书法教学提供有利的支持。为了更好的促进书法艺术的快速发展，我们应该加快对小学数学教学模式的正确建立。 一、当前小学书法教学的基本现状 1.教师对书法教学的定位不准确 书法教学在小学的教学过程中并不属于国家的规定课程，小学是学生接受书法教育的启蒙阶段，然而部分小学并没有设立书法教学的课程。通过对多所小学进行调查可以得知，部分教师受传统教学模式的影响，并没有对书法教学进行准确的定位。应试教育在教
4、师和家长的思想中根深蒂固，甚至部分教师觉得书法教学是在浪费学生的时间，学生没必要设定专门的时间去学习书法。教师对书法教学的错误认知，导致国内书法教学的现状一直止步不前。 2.小学书法教学师资力量不足 小学阶段是学生掌握基础知识的重要阶段与小学课程中的其他科目相比，书法教学处于劣势。学校教师资源有限，学校教育部门将师资力量集中在了语数外科目上。因此，学校对书法教学并不是非常的重视，由于长时间对书法教学的怠慢，学校书法教学也逐渐的走出了人们的视线。 3.小学书法教学体系不完善 教学改革在不断的进行，但是对书法教学的改革并没有提到日程上来。国家教育部门对书法教育的体系并没有建立起来，部分地区建立了相
5、应的教学体系但是在实际的教学过程中仍然需要一定的改善。国家教育部门对书法教育的重视度较低，导致教学单位没有及时准确的建立书法教学模式，书法艺术在国内的教育事业中并不能得到有效的发展。 二、有效改善小学书法教学现状的主要措施 1.教育部门加快建立健全书法教学体系 教学体系制度的不完善导致小学书法教育在小学的教学过程中处于尴尬的地位，书法教学应该与语文科目相结合还是与美术学科相结合是众多学校一直在犹豫的问题之一。教学体系中缺乏关于书法教学的内容，导致书法成为了美术与语文的附属产品，无法在小学课程中占据独立的学科地位。教学体系的不完善，让学校有理由将书法课列为次要课程，允许学生在课外将书法作为兴趣来
6、学习。学校放弃设立专门的书法课程，让学生没有得到专业的系统的书法教育，是当前书法教学现状不乐观的重要原因。综上所述，我们教育部门应该加强对书法教学体制的研究力度，尽早建立完善的书法教学体系。 2.提高小学书法教师的专业技能 在对小学的书法教学调查过程中发现，缺乏专业的小学书法教师是多所小学共同存在的现象。部分学校很少开展书法课，仅仅开展一些书法兴趣班。出现这种现象的原因主要是学校缺乏专业的书法教师，以及部分书法教师的专业水平不够高。为了解决这一问题，我们同样要借助国家教育部门的权利，健全书法教学体制，在大学书法教育中不断的培养小学书法教育的人才，同时加强对从事小学书法教师人员的培训，不断的提升
7、小学书法教学的质量水平。 三、小学书法教学模式的构建 近年来，艺考吸引了众多人们的眼球，学生对书法艺术的学习兴趣度越来越高。众多有志之士潜心研究书法教学模式。从行政、组织等多方面进行思考，建立何种书法教学模式成为了人们关注的重点话题。在目前的书法教学模式研究中，我们已经看到了几种不同的教学模式构建方式。其中一种是指重视古典书论在一定程度上的合理性与可持续性，把“书法教学模式”看作是一个由多门子学科集合而成的母学科，强调各个书法艺术子学科的相对独立运行的教学模式。在小学的书法教学中主要变现为将书法教学与美术文化课进行有效的结合。通过文化课来掌握书法的技术原理以及书法的奖评原理等。通过对多门学科进
8、行书法的研究可以有效的促进书法教学的发展，提高书法教学的质量水平。具体实施措施如下 1.强制各小学教务部门创立小学书法课程 书法课是学生学习和掌握书法知识与技能的重要途径。为了有效的提高小学生的书法水平，我们要求教务部门将书法课程列为一门独立的教学课程，不在于美术或者语文进行结合。书法课程的创立可以为学生提供更加广阔的学习平台，促进学生对书法艺术的学习。 语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头
9、疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。2.鼓励小学校园定期开展课外书法活动 书法课程与其他课程相比书法课程中的内容较为随意，学生对书法普遍都感兴趣。学校可以定期举办书法课外活动，通过活动比赛的形式提
10、高学生的自信心，缓解学生在日常课程中的疲劳。 我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道
11、议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。总结 书法教学一直以来就是教育界人们关注的重点话题，如何提高小学书法教学的质量水平一直是人们思考的重要问题。本文主要通过对目前小学书法教学的现状进行分析
12、，提出有效改善现状的措施，探讨了小学书法教学模式构建的方式。希望同行能够提供指导性的意见或者建议。 “教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。 1胡传海法度形式观念，上海人民美术，2018年版。 2洛齐书法主义本，中国美术学院，2018年1月版。