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1、论生本教学在单招成本会计教学中的应用 摘 要 只有教师由教的“控制者”变为学生学习的“共同体”时，“充满生机与活力”的课堂才能实现；只有当教师不拘泥于预设的教案，“眼中有学生”，能及时捕捉到学习进程中的信息并快速调整自己的教学思路时，课堂教学才能是有效的。 doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2013 . 23. 066 1 前 言 成本会计课是一门综合性的专业理论课，是实践性很强的课程。学生在课堂上学习的内容要在实际生活中加以运用，但我们目前的条件状况却并没有使其有发挥的余地，这在客观上限制了学生对所学内容的巩固和提高。因此，作为教师就要在日
2、常授课中注意多加强实践的训练，使学生学会思维，接受会计知识的熏陶，使其形成良好的学习习惯。 而生本教学，是指“真正以学生为主人的，为学生好学而设计的教学”。生本教学的理念是：一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生。生本教学实验在国内一百多所中小学学校开展后产生巨大的效果和社会影响。生本教学的管理理念跟传统教育的管理理念有所不同，生本教学是一种崭新的教育理念，它能使教育者在生本教学的实践中充分体会到教育的真谛，享受到教育的乐趣和学生生命力量的神奇，得到良好的发展。 常见的生本教学方法包括：先做后学；先会后学；先学后教；不教而教；以学定教与内核生成课程；讨论是学习的常规；读和做，缓说破促进感悟，
3、开发潜能；以及比较法教学等。其中比较法是确定事物同异关系的思维过程和方法。有比较才能有鉴别，有鉴别才能有发现、有创造。著名教育家乌申斯基认为：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。 ” 基于以上理论，笔者尝试在成本会计的教学中合理地运用生本教学方法中的比较法教学，取得了不错的效果。 2 启发学生在成本概念上进行比较 在成本会计课程中，涵义占了整本书的一半以上。为使学生对涵义全盘掌握，以前我们可能更注重的是“说”，但现在我们可以运用比较的手段来“看”。例如在新授“分步法”这一涵义时，学生普遍反映该涵义太长，且不好记，很难一字一句把它背下来。笔者就把这个涵义和品种法的
4、涵义进行比较。两种方法都是属于成本计算中的综合分配方法。在上课的时候，我先在黑板上用两种不同颜色的文字写出这两个涵义，在涵义下方用其他颜色标出重点词，和学生一起讨论它们的异同。通过比较，大部分学生都能用自己的话把涵义的要点完整地说出来，取得了预期的效果。通过运用生本教学的教育手段，使学生能把冗长的涵义抓重点记下来，既提高了效率，又加深了印象，学生们都反映很欢迎这样的一种教学方式。 3 引导学生在成本计算公式上进行比较 在单招成本会计的教学中，计算题的分数在整个综合卷中占了绝大部分。学生在做计算题的时候，往往会觉得很难。传统的教学模式只是“教师讲，学生学”，学生只能凭教师所讲授的内容来了解计算的
5、步骤，难以深入掌握计算题的应用。如果通过生本教学中的比较教学手段，其效果就大不一样了。例如，在讲解成本计算的定额比例法的时候，如果引导学生与刚刚学过的约当产量法来比较，就会取得事半功倍的效果。因为这两种方法同属于生产成本在完工产品和月末在产品间分配的方法，所以它们的计算公式中有相同之处。特别是在计算分配率的公式中，我引导学生自己来总结。公式中的分母都是分配的标准，所不同的是，定额比例法的分母是定额，而约当产量法的分母是产量。而它们的分子都是要分配的成本。这样一比较，学生就能比较直观地记住这两个计算公式了。 4 带领学生在归纳知识点时进行比较 在以前的成本会计教学中，归纳知识点都是教师的事，学生
6、只是被动地接受。老师说什么就记什么。这样，难以达到全员参与的课堂效果。笔者采用生本教学，巩固了学生对所学内容的掌握。 俗话说：“学过不如练过，练过不如练多，练多不如练得好”。学生在生本教学环境中感受全面、动态的业务流程，有效地解决了学过、做过和做得好的问题，因此，不出校门就积累了会计“实际工作经验”，这就为学生就业增强了信心。成本会计生本教学模式，体现了“以学定教”的教学理念。只有建立在学生认知水平、知识能力“最近发展区”上的“以学定教”课堂教学才能具有较强的针对性，教师的教与学生的学也才能最大程度产生共鸣；只有把学生当作学习任务的“首要责任人”，教师由教的“控制者”变为学生学习的“共同体”时，“充满生机与活力”的课堂才能实现；只有当教师不拘泥于预设的教案，“眼中有学生”，能及时捕捉到学习进程中的信息并快速调整自己的教学思路时，课堂教学才能是有效的。 主要