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1、浅谈农村小学生自主学习能力的培养 农村孩子家长文化层次不高，又忙于生计，长年在外打工，无人看管指导；加上课外资料缺乏，自学评价单一等因素导致农村小学生不会自主学习，自主学习能力低下。如何培养农村小学生自主学习能力，我们集思广益，作出了相应的对策转变课堂教学观念，打破常规课堂，激发学生的学习兴趣，人人参与知识的形成过程，合作探索，快乐互动，评价多样化并贯穿于整个教学过程，促进学生自主学习能力的形成和提高。 “自主、合作、探究”的教育理念，是当前课堂教学改革的主旋律。“自主、合作、探究”的学习方式，是新一轮课改的亮点。自主学习是基础，合作学习是发展，探究学习是本质。因此，在小学数学教学中，培养学生
2、自主学习能力比传授知识更为重要。 一、农村小学生的自主学习现状 目前大多数的农村孩子家长文化层次不高，又忙于生计，没有时间、也没有能力指导自己子女完成预习、复习等学习活动。农村小学生的自主学习习惯没有得到很好的培养，自主学习意识不强，不会阅读也没有课外书籍阅读，不能有效获取课外知识以拓展知识结构和知识面，更谈不上发展各方面的能力。甚至有很多孩子父母在外打工，无人看管，已经养成了学习散漫的坏习惯。 1、不会自主学习。 由于传统的课堂教学一直偏重于对知识的获取，而对知识获取的过程及知识获取过程中学习策略的使用、改造等方面缺少应用的展示和整合。导致农村小学生学习依赖性强，被动学习。学生关注的仅仅是今
3、天我知道了什么知识，而不是我掌握了解决学习中所遇到问题的方法。数学课堂教学中的训练也只是单纯的解题技能的操练，只是从书本到书本的应试能力的模拟预演，是从知识到知识的单纯复现而己。学生一旦从束缚他们手脚的侄桔中解放出来，却反而不会走路了。 2、资料缺乏不全。 小学生自主开展学习活动，必然涉及到学习相关学习资料的收集与处理。可是这对我们农村的孩子来说无疑是个大难题一是由于家庭经济条件的限制，小学生家中图书册数屈指可数，有的甚至空白。二是小学生占有的学习资料大部分只是与考试、检测密切相关联，除此之外，课外资料很少。三是大部分家庭没有开通互联网，没有机会上网查阅相关学习资料。 3、自学评价单一。 由于
4、传统的教学，对学习结果的评价与检测，注重的是对与错、正与误的结论性判断，强调的是对标准答案的唯一性。至于学习过程中，经验的积累、方法的获得、学习习惯、学习态度、学习情感的养成概不在评价之中，造成学生强烈渴求标准答案的焦虑心理。由于得不到教师的及时评价，小学生就常常担心自主学习过程中会有行为、结果的失误，担忧自主学习的结果不符合标准答案，不符合教师的心意，从而受到同学的嘲笑、教师权威的批评。久而久之，学生失去了自主学习的信心。 二、培养学生自主学习能力的策略 小学阶段是培养良好行为习惯的最佳时期，从小养成良好的自主学习习惯不仅对提高学业成绩有特殊的意义，而且对将来的工作、学习、生活都有积极的影响
5、，更是树立终身学习的重要基础。经过集思广益，我们作出了相应的对策。 1、转变观念，打破常规。 布鲁纳说“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取过程的主动参与者。”12018年9月，我们祥贝乡中心小学按照教育局的统一部署，全面推行课堂教学改革，构建以学生为中心的快乐课堂教学模式“三学”（独学、对学、群学），“两展”（预展、大展示），“一检测”。 彻底打破了以前的常规课堂教学模式。学生通过独学、对学、群学、预展、大展示几个环节的学习活动，不但发挥了学生的主观能动性，还培养了学生的数学思维能力。做到了“授人以鱼，不如授人以渔” 3，使学生养成积极主动的学习习惯，提高
6、学生解决问题的能力。 2、激发兴趣，人人参与。 “兴趣是最好的老师”。 良好的学习兴趣能促使学生积极主动地学习，把学习当成一种乐趣、享受，就会越学越主动。瑞士心理学家皮亚杰说“儿童的活动受兴趣和需要支配。”2激发学生的学习兴趣，同时也培养了学生的参与意识。 例如，在进行三角形内角和教学时，在“三学”中让学生自制直角三角形、锐角三角形和钝角三角形，学生自己动手，通过剪、拼、折等方式，得出“三角形的内角和是180”的结论。在“三学”过程中，这种玩、学结合的学习方式，激发了学生的学习兴趣，也培养了学生的自主参与意识。 3、生生合作，快乐互动。 对学、群学和“两展”的过程就是生生互动的过程，学生要积极
7、思考，主动质疑、请教，并展示自己的学习品质。创造了浓厚的合作探究氛围。例如，在进行列方程解应用题的教学中，通过群学的方式，人人参与、合作探究，各抒己见，形成共识。在“两展”中学生能有补充、质疑的机会，找出不同的解题方法，同时培养学生的语言表达能力。通过展示使学生有成就感。在学生理解不够透彻、不全面时，教师要进行点拨、指导。这样，就大大提高了学生的学习主动性，也使学生的主体地位在教学过程中得到了充分的体现。 4、全面评价，模式多样。 快乐课堂教学体现以学生为主体，强调以学生在学习中呈现的状态进行评价。从学生的情绪、注意、参与、交流、思维、生成等状态全面进行评价；评价方式也多样化了，例如小组互评，
8、学生互评等，打破了传统教学评价单一模式。例如，每组展示完后先由下一组的点评员给展示组点评，可从板书、讲解、声音、姿态、参与等方面进行点评打分，调动了学生自主学习、主动参与、合作探究的积极性。再由展示组成员给倾听组打“倾听分”，督促学生做到认真倾听，养成“会听”的好习惯。为了激励学生补充、质疑的积极性，对展示过程中有补充、质疑的学生给予加分。评价始终贯穿于整个教学过程，充分调动学生的学习主动性。 总之，教师是学生自主学习的引路人、指导者和服务者，学生才是学习的主体。培养学生自主学习的能力，不是一朝一夕就能完成的，要长年累月，持之以恒，只有充分激发调动学生的内在动力，才能促进学生自主学习能力的形成和提高。