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1、浅谈分组学习对数学学习的作用 在推行回归教育本位、实施“主动教育”课堂模式的素质教育背景下，构建高效课堂，在有限的课堂时间内如何高效率完成课堂教学任务，同时培养和锻炼学生的各种能力，是每一个农村小学老师都必须面对的问题。 课堂教学小组合作学习和课堂教学活动化是课堂教学改革发展的有效途径，也是实施素质教育的有效载体，能使教师的主导作用、学生的主体作用得以充分体现，进而提高课堂教学效率、提高教学质量。 一、目前农村小学课堂教学中小组合作学习常见的误区和错误的做法 1.片面、形式地理解合作学习。有的教师简单地认为合作学习就是对学生进行分组，学习什么内容都进行讨论，形成“为讨论而讨论”，导致小组学习流
2、于形式，追求教学的情景化，表面轰轰烈烈，学习落不到实处。 2.小组学习“跑龙套”，一堂课讨论合作达到五六次，问题琐碎、肤浅，讨论价值不高。问题讨论起来，问得散，讨论得勤，课堂气氛似乎很活跃。一有问题，不管会与否、难易如何，都要学生合作讨论，从而使一些没有思维容量甚至是一些根本就不值得一论的问题充斥其中。 3.小组学习，堆砌少数同学的发言，常常出现小组中一两个学生“独霸讲坛”，少数优秀学生凭借优良素质在小组中扮演着核心人物，主宰整个小组，他们的潜能得到了发挥，但无形中学困生的思考权、发言权、学习权被变相剥夺了。 二、小学数学教师有序、有效地组织小组合作学习的方法与策略 课堂小组合作学习已经成为新
3、课标理念下的一项重要教学组织形式。 1.教师要为学生营造宽松、自由、愉快的合作氛围。心理学研究表明在心情舒畅的状态下学习工作，才能思路开阔、思维活跃，而在情绪低落时思路狭窄、思维迟钝。同样，学生也只有在宽松、和谐、自主的环境中学习，才能敢想、敢说、敢做、敢怀疑、敢标新立异。要为学生营造一个宽松愉快的学习环境，把学习的主动权交给学生，让学生成为学习的主人。 2.按学习水平分组，明确分工，独立思考，合作互助，让不同层次的学生皆有所获。合作交流应以学习水平同层面的学生分组为宜。我们认为优差搭配是不恰当的。互助精神应该提倡，但一对一硬性去帮，应该说不是优生在学习上的任务。如何让优生学得更好，将来为国家
4、、为社会作更大的贡献才是教师需要更多地考虑的问题，妨碍优生取得更大进步的做法是不可取的。帮助学困生主要应由老师来负责。 3.教师要充分利用小学数学课程教材的内容，引导学生主动寻求合作，共同探索。教师要树立“用”教材而不是“教”教材的理念，只有充分挖掘教学资源，使教材“丰满”起来，才能使新课程的实施收到好的效果；要以“探究”栏目的内容为教学载体，创设良好的学习环境，让学生在“小组合作”中“动”起来；以“探究”栏目教学为平台，创新教学方法，促进学生思维在“小组合作”中“活”起来；以“探究”栏目学习评价为契机，使评价人本化，促进学生情感态度和价值观的形成。 4.教师确定明确的合作目标是学生进行“小组
5、合作学习”的基础。例如我在教学“平均数”时，有这样一个实践活动学生通过自己动手摆一摆、分一分，体会“平均数”的意义。在调动了学生的求知欲后，及时把此次实践活动的目标“体会什么是平均数及其有什么特征”板书在黑板上，学生在动手操作时才不至于像没长眼睛的苍蝇乱撞。因此，同学们都很成功地完成了此次实践活动，明白了平均数就是几个不相同的数在总数不变的情况下，通过移多补少或先分后合，使不相同的数变得同样多，同样多的数就是这几个数的平均数；它的特征是比那一组的几个数中最大的数小，比最小的数要大。这样不仅本节课的目标达到了，而且又激发了学生学习数学的兴趣。 5.优化“课堂小组合作学习”的教学设计，使课堂小组合
6、作学习真正做到高效。由于教学容量（思维容量）大小和教学梯度设计是衡量数学课堂教学的重要标准，所以优秀的“课堂小组合作学习”问题设计应该体现其特有的层次感。老师应该把问题设计得富有梯度、数量适宜、难易适度，同时要求学生讨论的问题遵循“难度大于个人能力，小于小组合力”的原则。其次，课堂小组合作学习中应把质疑、释疑作为教学过程的重要组成部分，教师通过对学生质疑问难的指导，让学生学会从知识的探索与对比中提出问题与解决问题，发挥学生的“主体”作用，使学生学得更为主动、更为深刻。 总之，构建高效课堂是当前推进素质教育、深化课程改革的关键和根本要求，只要我们投入其中，从自身做起，从每节课做起，从每一个环节做起，从点点滴滴做起，在教学实践中认真学习、积极探索、深入研究，课堂教学的有效性、高效性就会指日可待。