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1、浅谈初中思想品德课教学模式的转变 新课程改革的实施给思想品德课教学提出新的要求，从而思想品德教学也面临着新的挑战。如何更好地提高课堂效率，努力提高学生的思想品德学科成绩，怎样更快捷地提高学生分析问题、解决问题的能力就成为当前最迫切的课题。从教学实际出发，较细致地分析了问题产生的来源、解决问题的方法，从而更快地适应当前思想品德学科教育教学形式，让本学科教学充分发挥其不可或缺的积极作用。 随着教育改革的不断深化，思想品德课考核的形式发生了很大变化，这是对思想品德课的一次解放，顺应现代教育发展的潮流，同时这也给我们的思想品德课教育提出了新的要求和挑战。那么，作为思想品德教师应怎样把握教学，以提高学生
2、的成绩呢？根据近些年的工作经验，我归纳了以下几点。 一、激发学生的学习兴趣，变苦学为爱学 面对以前的考试，学生为提高成绩被迫死记硬背，逐渐对思想品德课失去兴趣，甚至产生厌学情绪，更加难于提高自己的成绩。所以，教师应把引导学生爱学放在重要的位置，必须积极巧妙地引导协调学生的学习与需要之间的关系。教师引导得到位，学生就会变“要我学”为“我要学”，主动性不断提高，能使学生感受到学习的乐趣，产生学习的动力，提高学习的效率，逐渐就会喜欢上学习。 同时，教师也可以通过多样的教学形式激发学生的兴趣，比如，加入多媒体形式，展示多媒体课件，直观展现课题内容，或是通过辩论和讨论等形式，这些都能更多地调动学生的积极
3、性，从而使其能精力集中地投入听课中，最大限度地提高学习效率。 二、变教师的主导为引导，加强以学生为主体 教学过程由单纯的一种知识传输转变为培养学生稳定的探究心理并积极探究问题的过程。在传统的教学过程中，教师多是大量灌输权威性的事实，但这些事实与结论是怎样产生的往往被忽视，学生处于被动接受知识的地位。因此要变教师的主导为引导，即教师后讲后帮，使学生扎扎实实地学好新内容。教材来源于生活，又是在具体生活中的体现，教师的任务应是积极的引导，改变原来的“一言堂”，加强突出学生的主体地位。 在教学过程中，把教师的“引”与学生的探结合起来，促使学生探究解决问题的方法，从中掌握发现问题和解决问题的规律。 三、
4、启发学生多角度、全方位思考问题，培养学生的综合能力 新课改要求思想品德教学注重的是能力的培养，考查的是学生分析问题、解决问题的能力。在传统教学过程中，教师总以寻求“标准答案”为目的而提问，这种质问的方式不适应于当前新课改要求，我们应该提倡发问，着眼于学习活动和学习行为，所提出的问题不是单一的“标准答案”，而且答案也不仅仅限于教材，而是给了学生更多思索的空间，有利于调动学生的积极性，更加偏于对知识的掌握。可见，教师提问的目的应是把学生作为提问的主体，使学生主动参与教学，勇于发问，由教师的启发性提问和学生的触及式发问组成真正的课堂提问。 把“求同”变为“求异”，更多地让学生自己通过思考掌握问题的要
5、领。教师要使学生养成一问多思、一问多答的习惯，多角度、全方位去思考，从而提出解决问题的多种方案，充分锻炼综合解决问题的能力。 四、改变课堂僵化的模式，把灌输知识变为和学生的对话 现在的教学模式要求，是为了充分发挥现行教材的作用，促进并改变师生之间的关系。现在的考试方式是开卷，学生可以把各种材料带进考场，这也就带来新的问题，比如，学生课堂上不注意听讲，把希望都寄托于查资料，反正也是开卷。这就导致学生脑海里一片模糊，查无所查，不知从哪儿入手，想问题不全面，所答非所问，答案五花八门却又文不对题，答案没少写，就是对不到点上。 所以，教师应结合学生的生活和实际的重大时事，结合教材内容，围绕问题展开讨论，
6、拓展思维，师生一起解决实际的问题。这样，教师与学生之间建立了一种平等和谐的“对话”关系，从而更多地调动学生的学习兴趣，尽快地提高学习成绩。 思想品德学科是一种综合性很强的学科，包罗生活中的方方面面，也是对学生进行思想教育的重要学科，所以在平常的教育教学中，要提倡对学生进行综合素质提高的教育，促使学生适应社会，学会观察、学会分析，能独立解决常见问题，生活学习能力不断提升，做社会的有用人才。 当前形势下的思想品德教学任重而道远，有更多的新方法、新途径有待于我们广大思想品德教师去努力探索，使本学科的教育主体地位不断提升，以发挥其应有的积极作用。 王树青，男，中共党员，中学一级职称，2018年7月毕业于河北师范大学，同年在河北香河县第五中学任教至今。 （ 河北省香河县第五中学） ？?S编辑 鲁翠红