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1、设计小学数学情境,促进学生思维发展研究报告 一、问题的提出： 科学技术的发展，特别是计算机技术的飞速发展，使得数学的应用领域得到了极大的拓展。生活中处处有数学，各行各业都用到数学,数学已渗透到人类社会的每一个角落。社会越来越数学化，未来科学越来越数学化，数学教育大众化成为时代的要求。作为从事基础教育工作的小学数学教师，我们的数学教学中却存在如下问题： 1、数学历来给人的感觉是抽象、枯燥乏味，许多孩子害怕数学，越害怕越学不好，但社会的发展需要综合型人才，需要用数学的思维方法多角度的思考和解决问题，从事基础教育数学教学的老师们怎样消除孩子们的畏惧心理，让孩子们爱学数学、学好数学，会用数学，成为数学
2、教师需要思考解决的问题。 2、随着人们对优质教育需求的不断增长，小学择校进入名校的门槛越来越高，奥数教育由追捧到被封杀的经历。让我们想到能否将奥数教学中的思维精华溶于平时教学，发展学生的思维？ 3、在实践新课程教学中，教师们也面临极大的困惑：教材内容与考试内容的差异，怎样对照课程标准，拓展教材内容，发展学生的思维？ 4、教学中我们怎样才能有效的实现“三维目标”呢？ 5、数学作为一种文化，能否也通过阅读，帮助孩子全面的了解数学，了解数学文化，给小学生一个充满数学文化韵味的童年？ 二、 研究目的： 1、探索小学数学成功教学多样化教学情境设计原则和系列框架；2、探索小学数学情境教学基本方法； 提升小
3、学数学教师专业化水平，促进校本研究；4、探索以课题研究促进校际交流合作交流的有效途径。 三、研究内容 1、研究对象：选取示范小学、一般学校、农村学校16年级的班级进行研究验证。 2、研究内容： （1）研究数学课堂教学的呈现方式、作业方式等的改进，根据教学内容设计问题情境、操作情境、生活情境、竞争情境等系列情境，激发学生的学习兴趣，调动学生参与教学的积极性，做到“面向全体学生，一切为了学生的发展”而设计教学活动，促进学生全面的、持续的、和谐的发展。 （2）结合教学内容，为学生创设动手实践、积极感知知识的形成过程，在玩中学数学，经历数学学习由陌生接受喜爱的过程，并学会关注生活，联系生活实际解决生活
4、中的问题，感受数学就在生活中，体验数学从具体抽象的过程。 （3）研究数学中应用其他学科的资源，沟通知识间的联系，让数学课堂充满生机和活力，充满诗情画意。 3、研究的方法和理论依据。 研究方法：采用行动研究为主的方法。组织教师学习相关理论，不断对自己的教学进行反思，有针对性的改进教学，实现有效教学，促进学生持续发展。 四、研究方法、模式 1、教师备课要求： （1） 教师在备课时，从学生已有的生活经验和知识背景出发，为学生提供解决问题的生活场景和有趣的材料，组织学生进行数学探索和实践活动。 （2）活动以小组活动教学方式进行，小组中有好、中、学困三类学生，四人一小组，在活动中每人每次承担不同角色。
5、（3）让学生在观察、实验、操作、归纳、交流反思等数学活动中，获得基本的数学知识和技能。 2.通过对同一班级中学生学习过程来研究效果。研究前测定同年级三个班的水平，最后从数学成绩与同年级进行对比。 3.拟定家长及学生问卷，进行测试以备研究后对照。 4. 研究教师全面、细致地记录活动课中的特殊案例。 五、主要结论及研究成果 “设计小学数学情境教学，促进学生思维发展”的研究历经4年，其主要结论如下： 1、探索小学数学教学多样化的教学情境设计原则和系列框架；即以“抽象问题具体化，枯燥问题生动化，复杂问题简单化”为原则，设计情境，从而引起学生学习的兴趣，增强他们学好数学的信心，从而调动他们学习数学的主动
6、性和积极性。 2、探索小学数学情境教学基本方法； 研究中，我们按小学数学教学的内容涉及的三大领域：数与代数、空间与图形、统计与概率，结合学生年龄和心理、认知水平，探索设计适合学生学习的问题导入情境、针对性情境、练习情境等系列框架； 3、 提升小学数学教师专业化水平，促进校本研究； （1）数学课堂教学是落实素质教育的主阵地，课题根据学生结合学生心理和特点，设计数学教学各种情境，做到“面向全体学生，一切为了学生的发展”而设计教学活动，促进了学生全面的、持续的、和谐的发展。 （2） 在研究过程中转变教师的教学行为、学生的学习方式，形成了和谐的师生关系。通过校本教材的开发，提高了教师的教材开发能力和科
7、研能力。形成了一支善学习懂科研、精教学的数学教师队伍。 （3） 通过设计小学数学情境教学、数学文化价值、数学家故事等的阅读、推广数学课堂 (动手活动)等的实践与探索，激发了学生学习的兴趣，重视学生对知识形成过程的体验，促进了学生思维能力的发展，培养了学生的实践能力和创新意识。 研究的主要成果： 1、 经过近四年的研究，取得了一定的研究成果，先后开发了教师研究足迹设计小学数学情境，教师案例集，设计小学数学情境，情境作业集，、数学家的故事、生活中的数学、数学文化价值、学生数学日记等课程资源； 研制了30个有关教学的CAI课件。 2、课题的研究使“减负提质”的工作得到了有效的落实，课题研究教师所教班
8、级在五华区科研中心的数学成绩抽测中学生平均成绩均名列前茅。2007年全区三年级数学抽测我校平均成绩94.12分，优秀率85.9排名第四；2009年六年级毕业考参加研究的两个班级总平均分91分，优秀率为70%，圆满地完成了减负提质的任务。 六、效果与反思： 以上是我们在“设计小学数学情境，促进学生思维发展”方面的一些探索和尝试，并利用情境，开发了一系列的数学课程资源，做到课内外结合、数学知识与数学文化价值结合、激发学生对数学学习的兴趣和注重数学价值体验结合，促进了学生思维的发展，解决了数学抽象思维与学生形象思维相矛盾的传统难题，使“减负提质”工作得到有效落实，实现了教师和学生的双赢。值得注意的是：任何的情境在数学教学中有着举足轻重的作用，但把情境引进到课堂教学要做到适度而行效，也要做到严密而科学，使情境发挥真正的作用，让学生学得扎实灵活，轻松愉快。有的方面工作做得还不够细致，但是在今后的实践中，我们还将不断深入和完善。