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1、试析职业院校思想政治理论课虚拟社会实践教学 职业院校思想政治理论课采用虚拟社会实践的方式进行教学很有必要，这对提升学生的思想政治素质以及网络素养有着重要的积极作用。本文主要对职业院校思想政治理论课虚拟社会实践教学的相关内容进行了探析，仅供参考借鉴。 职业院校；思想政治理论；虚拟社会实践 实践教学原本在职业院校思想政治理论课中就非常重要，只是早期更偏重现实实践教学，但是随着信息技术以及虚拟技术的发展，虚拟社会实践教学逐渐发展起来，将其应用在思想政治理论课教学中势在必行。虽然就目前来说，虚拟社会实践教学中还有不成熟之处，但是依然不能否定此种实践教学方式的广阔应用前景。 一、职业院校思想政治理论课虚
2、拟社会实践教学模式的初步设想 思想政治理论课的虚拟化教学模式，包含了教学目标、教学内容、教学组织形式等。健全的虚拟社会实践教学模式主要由主题、目标、条件、程序以及评价等构成。就现阶段职业院校发展情况以及现代网络技术发展现状来说可划分为以下两种 （一）目标管理型模式 目标管理模式简单地说就是教师按照思想政治理论课程内容展开相应的教学工作，设计教学方案，要求学生使用网络完成教学目标。主要步骤如下首先，教师按照教学内容制定相应的学习任务；其次学生借助网络技术进行实践；再次，学生直接在网络上写出实践成果；最后，教师对学生的实践成果进行评价。学习任务应该按照每一章节的具体内容来确定，比如毛概课程中，教师
3、可以找出某一理论，要求学生在网络上进行研究探讨。以中国梦为例，教师可以设置这些任务中国梦是实在什么背景下提出来的？具体内涵是什么？该理论提出有何重要意义？网络大众对该理论有何争议和见解？学术界对于该理论作出了哪些研究？自己对该理论有何理解？教师提出上述任务后，学生需要利用网络检索各种信息，查找相关学术论著，而后总结论点，将所有已经查找完成的资料与总结的观点写成电子文档，同时将所查阅文件的地址以及相应的内容附在后面，以便能够为教师评价提供参考依据。另外，布置的任务也可以是某一社会热点、难点等，要求学生进行讨论，还可以让学生直接参与网络实践中，培养学生的思想品质。比如思想道德修养与法律基础课程中，
4、教师可以要求学生在网络上比较出名的网站、论坛上发布社会救助信息、对于社会弱势群体进行精神安慰、提供免费信息咨询服务以及技术指导等，只有如此，学生才能够真正的理解社会主义道德。学生所进行的所有的网络行为都要使用电子文档记录下来，并保存相应的网页网址，以此为教学监督检查评分提供依据。 目标管理型的思想政治理论课虚拟社会实践教学模式，关键是要求教师按照教学内容设定虚拟空间任务，而后再要求学生展开网络实践，教师与学生可以在网络上进行交流互动，以便随时对学生进行指导。虚拟实践任务可以在课堂上集中进行，也可以是教师课上安排好，要求学生课下完成。此种虚拟社会实践教学模式是否达到预期效果，主要是看教师是否预先
5、制定了切实可行的方案；是否运用严格的方式进行考核等。教师如果对实践结果非常重视，并且严格评价，要求那些没有完成或者完成不合格的学生重新进行实践操作，这样学生定会认真对待教师布置的任务，实践效果也会更容易达到预期。反之，如果教师不认真对待，学生自然也会敷衍了事，自然无法实现预期教学实践目标。 （二）自主实践型模式 自主实践虚拟社会实践教学模式，简单地说就是教师按照预先的教学安排对学生作出相应的要求、给予相应的培训，而后学生按照自己的优势特长选择一种实践形式，制定实践计划，并且将该计划发送到邮箱中，以供教师检查。之后学生按照计划一一展开社会虚拟实践，教师通过网络进行监督，最终学生将实践报告交给教师
6、，同时为教师提供评分的依据。主要步骤如下教师预先对学生展开培训指导；由学生自主选择一种实践方式并且自行制定实践计划；学生按照计划展开网络实践；学生撰写实践报告；教师评价。为了能够让教师进行有效的监督管理，虚拟社会实践教学期限通常是一个学期。此种思想政治理论虚拟社会实践教学模式要想获得成功，教师要对学生进行预先的培训，让学生懂得网络实践活动的规则以及必须遵循的原则，特别是不能违反网络道德。这一实践模式实施过程中，最为重要的一点是做好分组，教师要依据班级学生情况，进行合理分组，每一个小组安排一名负责人，每组撰写一份实践报告，任何实践活动都要以组为单位，如果有条件，各个小组都要将自己活动视频上传到专
7、门交流空间中。自主实践虚拟社会实践教学模式形式多样，可以是社会热点展开讨论，也可以创办博客，宣传大政方针、国家政策；还可以参与到论坛中，以便能够让论坛沿着正确的政治方向走；可以参与到网络社会救助中等等。至于具体选择哪一种形式，主要是看各个小组成员能力以及兴趣爱好，也要看职业院校的信息化建设水平。 二、职业院校思想政治理论虚拟社会实践教学中应注意的几个问题 （一）正确处理现实实践与虚拟实践的关系 首先，两者在内容上、形式上密切相关，相辅相成。虚拟实践教学模式深化了实践教学理论内涵，是实践教学理念的外延，同时也为更好地开展现实实践教学提供了新途径。有些情况下，虚拟实践教学成果需要现实实践来进行验证
8、。由于现实实践教学模式应用时间比较长久，因此积累了很多经验以及组织形式，而这为虚拟社会实践教学更好地开展奠定了基础。另外，现实实践教学如果获得了比较满意结果，有助于学生在虚拟空间提升能力，把握自我。现阶段，某些职业院校思想政治课虚拟社会实践教学模式，并不是单纯的虚拟社会实践，而是在一定程度上融合了现实实践，现实与虚拟兼而有之，相辅相成。就职业院校思想政治理论社会实践教学开展的情况来看，现实实践占很大一部分，而虚拟实践只占很少的一部分，之所以会出现此种情况，主要是因为职业院校领导与教师对虚拟社会实践教学模式认识不足，但这并不能表明思想政治理论课虚拟社会实践教学模式不重要。而事实上，这两种社会实践
9、方式同样重要。相信随着现代信息技术以及虚拟技术的发展，虚拟社会实践教学模式会走向科学化、常态化，会在思想政治理论课教学中发挥重要的作用。 （二）正确师生关系 虚拟社会实践教学与现实实践教学最重要的区别在于，师生并不是面对面交流，因此教师如何在虚拟实践中实时的引导学生，对学生展开监督，是需要解决的一个难点问题。虚拟空间中，师生关系虽然未发生根本性的变化，但是两者的关系确实已然发生改变，因此正确处理师生关系非常重要。传统的师生关系，教师拥有着非常高的权威性，绝大多数情况下，学生只能够服从教师。但是虚拟网络空间具有开放性、多元性的特点，因此依照传统的师生关系无法满足思想政治理论课虚拟社会实践教学需求
10、，而是应该建立一种注重学生主体意识、注重师生平等的师生关系。教师在进行虚拟社会实践教学时，应该将学生放在主体地位，按照学生个性差异、自学能力差异等进行教育，以此能够提高学生的思想政治素质。虚拟实践中的教师要给以学生更多的尊重，给予学生更多的空间，尊重学生独特的见解以及观点。思想政治理论课虚拟社会实践教学中，教师要有意识的培养一种互敬互爱、互相信任的师生关系。只有正确地处理好师生之间关系，学生与教师才能够更好的沟通，教师的指导意见学生才能够采纳，教师的教导学生也才能够更容易接受。只有如此，思想政治理论课虚拟社会实践教学才会达到预期效果。 （三）注重培养学生的思想政治素养与网络素养 职业院校学生的
11、思想政治素养相对来说差一些，而虚拟社会实践教学模式则能够有效地提高学生的思想政治素养，但是任何一门学科都是注重培养学生全面的综合素质，思想政治理论学科也不例外。虚拟社会实践教学的开展能够提高学生的理论素质，但是在此基础上，教师也应该培养学生网络素养。网络空间中会出现各种形式的信息，内容也五花八门，而教师要培养的就是学生的信息处理能力和对有害信息的抵制能力，以便学生在虚拟空间中能够做出正确的选择，不会受到不良信息和思想的误导。 “教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非
12、源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。三、结语 宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至
13、元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。总之，要想充分的发挥虚拟社会实践教学在职业院校思想政治理论课的作用，教师既要做好预先的虚拟实践教学方案，同时还需要给予学生更多的信任与尊重，以便学生能够接受教师的指导与监督，保证虚拟实践教学顺利开展。另外，教师还应该严格评价，重点把关，不能让学生敷衍了事，以确保虚拟社会实践教学的有效性。