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1、浅谈初中物理“概念引入”教学法 在物理教学活动过程中能否让学生深化理解概念始于物理概念的引入教学。物理引入教学时教师要着力想方设法利用初中学生的好奇心和求知欲，力求创设求知情境，使学生在学习之初就能有积极的，最佳的状态，化解概念学习之难度。 物理概念是初中物理知识的关键和重要组成部分。一方面它是解决物理问题的主要依据，培养学生创造性思维及发展智力的重要理论基础，有人甚至认为物理学习的过程就是理解掌握物理概念的过程；另一方面物理概念又具有极其抽象的特点，学生难以掌握，这对于初学物理的初中学生更是难度很大。 一、生活实际引入法 义务教育物理课程标准指出“从生活走向物理”的基本理念。初中物理知识很多
2、来源于生活或者与生活实际密切相关，而人们总是对于熟悉的人或事感兴趣，日常生活中学生所能见到的、鲜活的物理现象比抽象的事物更能激起学生的学习热情，特别是初中学生更是如此。如果能从学生生活实际引入物理概念的教学定能引起其浓厚的学习兴趣，可以说这是一种常见的方法。例如从生活中人们如何鉴别黄金饰品的真伪引入“密度”的概念教学；从乘车时要系安全带、高速路上要保持车距引入“惯性”的概念教学；沿海内陆的气候差异引入“比热”的概念教学；从小木块、大石块放入水中的浮沉现象引入“浮力”的概念教学等等。 二、科学探究引入法 实践出真知。义务教育物理课程标准也特别强调“提倡教学方式多样化，注重科学探究”的物理教学理念
3、。教师在教学过程中通过操作演示、学生动手实验，使学生经历科学探究的过程。在此基础上引入概念教学可使学生加深对概念的理解。不仅如此，充分地让学生动动脑、动动手、练习操作技能还能活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性和参与意识，使学生学到获得知识的方法、 增强探究未知世界的兴趣和能力，进而理解科学本质和树立科学世界观。例如通过科学探究“压力的作用效果与哪些因素有关”引入“压强”的概念教学；通过“磁体的吸铁性及磁体间的相互作用”实验引入“磁场”概念的教学；演示并让学生参与“模拟马德堡半球实验”引入“大气压强”的概念教学等等。 三、直观推理引入法 在物理教学中通过具体事例，创设情境，充分利用学生已有知识进
4、行步步深入的直观推导，从而引入物理概念的教学。例如在进行“机械效率”的教学时，首先通过利用动滑轮提升重物的实例，利用学生已经掌握的功的知识，分别推导计算直接对重物所做的功和手拉绳子所做的功，对比发现两者并不一样，从而先引出“有用功W有用”“W总”和“W额外”，在此基础上，自然建立“机械效率”这个重要的物理概念。采取这种方法比生硬地给学生建立“机械效率”要合理得多，不光学生容易接受，而且加强了前后知识的练习，训练了学生的思维，知识掌握得更加牢固。 四、有序观察引入法 物理是一门以观察实验为基础的自然科学。观察是思维的窗户，在物理教学中，通过对具体事例、物理现象的观察引入物理新概念的教学，不仅符合
5、新课标提倡的教学理念，培养学生的观察能力，而且能发展学生的智力，有利于三维目标的达成。例如初中物理热学学习时，学生要建立“晶体”“非晶体”这两个物理概念。在教学时，学生通过观察冰和石蜡的加热熔化过程，绘制温度随时间变化的图象，然后有序观察温度随时间变化图象的特点进行对比讨论并思考你能从上面的例子中发现什么规律吗？在此基础上，学生不难发现固体在熔化过程中分两种情况其一是熔化过程吸热不升温；其二是熔化过程吸热熔化温度不断升高。于是“晶体”“非晶体”两个物理概念自然在脑中建立起来了。 五、类比迁移引入法 物理知识具有很强的系统性，内在联系紧密，后知识是前知识的延伸和发展。许多物理知识及思维相互关联，
6、许多物理概念的建立模式相同或相近。因此，通过旧知识的迁移类比也是物理概念引入教学的常见方法。例如物体运动快慢不同我们建立了“速度”来比较，同样物体做功快慢不同我们要建立“功率”，电流做功快慢不同我们建立“电功率”。在教学时如果注意了前后知识的某种相同之处，类比迁移，学生脑海中对新概念的出现就不会抵触了，对这些概念的引入就会是自然而然的了。 六、计算引入法 在物理教学中，有时需要通过计算揭示事物的本质属性，从而引出新概念。例如教学“密度”这个物理概念时，可让学生对实验获得的数据进行计算处理，算一算每次测得的铁块的质量与体积的比值并记录对比，再算算每次测得的铜块的质量与体积的比值并记录对比，从而发现同种物质质量与体积的比值相同，不同物质的质量与体积的比值不同。由此基础再教学“密度”（物质质量与体积的比值）概念就容易多了。 总而言之，初中物理概念引入教学的方法是多种多样的，我 们在教学中一定要根据实际情况，因地制宜，因材施教，结合生情、班情、学情对不同的内容采用不同的教学引入方法，体现新课标、新课程理念，减轻学生学习物理概念的难度，使之达到更加完美的概念教学目的，切实全面提高物理教学质量。 （ 重庆市黔江中学校） 编辑 温雪莲