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1、试论多媒体技术在小学语文识字教学中的运用 在传统的小学语文识字教学中，由于教学模式过于保守和单一造成识字效率低下，而将多媒体技术应用于教学既是时代发展变化的必然趋势，也是教学改革的需要。 一、 标准的读音示范，纠正教师的发音 教师可以利用无所不包的网络搜索汉字的正确读音，以纠正教师自身发音不够标准的缺点，为学生提供正确的读音示范。多媒体技术的正音功能，还能提高教师生的普通话水平，为教师提供正确的课文朗读师范，不仅发音标准，在朗读技巧、感情方面也都有着较高的水平，这对于学生准确地学习字词、理解课文有着关键的作用。尤其是很多学生家长自身讲话带着浓重的方言味，对孩子的普通话学习有着很大的影响。例如，
2、用多媒体教学“传”字时，不仅能够为学生提供标准的读音示范“chun”，还能展示整个的拼读过程，ch-u-nchun；而且还用人的传递东西的动态图片让学生“传”字代表的意义。这种有趣的动态图使抽象的识字教学变得生动、形象，学生在充满趣味的学习中自然而然掌握了字的知识。 网络信息技术的发展为教师的教学提供了丰富的资源，如网络材料、教学视频、图片、音乐等，心灵手巧的教师在充分备课的基础上都可以选择合适的素材加工成有利于课堂教学的有趣材料。如利用多媒体向学生展示拼音字母的发音， ，教会学生更好地运用舌、唇、软腭、硬腭等发音器官和位置进行变化，做到拼音字母发音的精确性。此外，学校还可以建立多媒体教室，通
3、过提供学生电脑或者打字机，培养学生用拼音打字的能力，在巩固拼音教学的基础上也发展了学生网络技术的运用能力。 二、动态的书写演示，帮助学生了解汉字的演变史 小学语文新课程标准中不仅对学生识字的数量提出了要求，还对学生识字的质量，即注意汉字的书写笔顺、间架结构，能体会汉字的书法艺术美。这就要求教师在教学时要自身注意汉字的书写规范和艺术，但往往很多教师在板书时并不能做到非常完美，因此要利用信息技术的动画展示网络中标准的汉字书写艺术。利用多媒体制作课件的内容，一方面要包括用FLASH动画展示汉字书写的笔顺顺序，改变传统教师按笔画进行分部教学的不便和学生视角问题产生的麻烦；另一方面，电脑技术中展示的汉字
4、都是历代著名书法家书写的标准楷书，更能为学生提供优美的汉字示范，让学生临摹，在汉字的审美中感受书法艺术的魅力。如教师在教学“马”字的笔顺时，就用电脑制作展示笔画顺序，从“横折竖折折勾横”一步步地动态展现，使学生明确书写顺序。教师为了促进学生对字的记忆，可以展示汉字发展演变中的变化，如甲骨文的“马”字更像马的绘画图案，然后再金文、篆书、隶书、楷书的逐步演变中成了今天的书写形式。这样学生在了解汉字的发展演变中更加深了记忆，也认识到了文字原来有这么悠久的历史和文化魅力，从而发挥了汉字锻炼学生的审美情操的能力。 三、探索在信息环境下识字写字教学的新方法。 新课程标准提出义务教育阶段的学生应掌握3500
5、个常用汉字，其中第一学段需要掌握2000个左右的汉字。因此可以说，识字教学是小学第一学段的重点和难点，尤其是针对一、二年级的小学生，思维以具象思维为主，抽象思维能力不发达，注意力集中的时间比较短，这就给教师教学带来一定的困难，学生识字的任务繁重。传统的识字教学由于过于机械、枯燥，容易使学生在乏味的死记硬背中对汉字学习产生厌烦情绪。因此教师要善于利用多媒体技术激发孩子的兴趣、促进学生对汉字的识记。具体教学策略有： 1、多搜集五颜六色的卡通图片、活泼优美的音乐、生动有趣的动画，和教学内容进行有效结合，以吸引低年级的学生的学习兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中提高学习的主动性和积极性。教师要注意创设新颖
6、有趣的识字教学情境，使学生在充满趣味的学习中爱上汉字教学。 2、利用多媒体促进阅读，在阅读中增加识字量。通过优美的音乐、专业的朗诵等音频材料为学生提供有声阅读，让学生在听故事的同时学会阅读，在听到的汉字中寻找相对应的书写形式，从而增加识字量。教师还可以设计各种丰富多彩的汉字教学活动，如识字歌谣、猜字谜、汉字拼贴等，让学生在参与游戏的过程中轻松记忆汉字。 3、在学生具备一定的汉字知识的基础上，教师要充分发挥学生的主动性，让学生自己想办法巧妙记忆汉字。比如，可以用辐射联想法，由偏旁部首的相关性进行辐射，从“马”想到“蚂、妈、骂”等；由“虫”想到“蛇、蛙、蚁”等。教师还可以把学生分为固定的学习小组，让学生自己上网搜集与汉字有关的故事、典故、字谜等，在识字教学中自己当小老师教全班同学识字，这样不仅可以提高学生识字的效率和趣味性，还能锻炼学生的表演、演讲、搜集信息的能力、团结合作的精神等多方面能力的发展，从而实现真正的素质教育。 总之，教师要跟随时代的发展积极利用现代信息技术来促进教学，在改革传统识字教学教法的基础上吸收其他识字教学法的优点，从而能够为学生提供一个生动的教学情境、灵活的学习方法，让学生在自主识字逐步感受到汉字的魅力，体会中国传统文化的博大精深。