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1、浅谈化学教学中学生反思能力的培养 在初中化学教学中，教师的教学普遍只从认知角度考虑教学内容，关心的是化学知识的连贯性和系统性，缺乏对自己教学观念的深入思考，缺乏引导学生对自己学习评价和反思的思想，造成学生缺乏反思习惯和反思能力，阻碍教学质量的提高和学生学习能力的发展。“教会学生学习”已成为当今世界教育改革的重要口号，由于学生的思维活动具有内隐性和自动化的特点，大多数学生在思考复杂问题时很少意识到自己的思维过程，缺乏反思意识和反思能力，很难控制自己的思维过程，造成学生认为化学难学。因此，激发学生的反思意识，培养学生的反思能力可以促进化学教学。 一、化学教学中应重视培养学生的反思能力 反思是主体自
2、觉地对自身活动进行回顾、思考、总结、评价、调节的过程，是辩证思维的体现。教师在课堂教学中应鼓励学生对解题过程、学习状态等进行及时反思，以培养学生的反思能力。 1.激发反思动机 反思过程是一个情感与认知密切相关并相互作用的过程，它不仅要有智力加工，而且要有情感因素支持，因而有无反思动机非常重要。在化学教学中，教师要着力营造促进学生反思的学习氛围，以促使学生反思。如教学“绪言”的时候，先让学生看几个“小魔术”表演，如“白纸显字”（用氢氧化钠溶液往事先用酚酞试液写了字的滤纸上喷雾）、“清水变奶”（请一位同学用玻璃导管往澄清的石灰水中吹气）等。在学生看完实验后，再提出问题，老师是如何做到这些的呢？这样
3、学生在好奇心的驱使下，自觉反思，急切地想知道为什么，如此既能激发学生的学习兴趣又能激发学生的学习动机。 2.创造反思机会 针对学生在课堂上学习的常规活动内容与程序，老师可分下列阶段为学生提供反思机会。 （1）在学习新知识前反思学习新知识前反思指向未来学习，是对准备学习的新知识的反思。它是建立在已有生活体验和识的基础之上，在对前一阶段学习的分析和评价及对学习结果的归纳总结的基础上的。 如教学“燃烧和灭火”一节时，我先让三位学生上演示台，同时分别演示点燃木炭、煤、石块。根据实验现象，在相同时间内，木炭被点燃，而另外两种物质都没有被点燃。学生根据以往生活经验，很快反思得出煤没有被点燃是因为加热时间不
4、够，煤的温度还不够高，而石块是不能燃烧的，而很容易地归纳总结出燃烧的三个条件。 （2）在学习新知识中进行反思学习是对学习过程本身的反思，包括知识的形成过程、学习方法、操作程序及获得的结论等。 （3）在学习新知识后进行反思指对学习经验和学习结果进行反思，包括对自己在课堂上的表现和学习方法、学习收获进行评估，以及对学习的不足进行分析。 3.教给反思方法。 （1）自我提问这种方法适用于学习过程。如教学“制取氧气”一节内容时，学生可以对制取氧气进行反思“怎样制取？可以用什么方法收集？”“为什么这样制取？”“可以有几种方法制取？”“哪种方法更简便？”“我安装的装置有错吗？错在哪里？”“为什么错？”等，促
5、进学习主体更深层次地思考。长此以往，学生不仅可以提高发散思维能力，还可以提高鉴别能力和学习能力。 （2）自我总结当某个问题解决后，教师要引导学生从解决问题的角度、方法、思维策略等方面进行总结，以寻求思维规律。学习化学经常要对化学知识进行系统地归纳总结，这样学习起来会更轻松，就像数学中的找规律一样，化学学习也要寻找一些规律进而总结。如教学“金属的活动性顺序”时，可以反思“元素的化学性质与其原子的最外层电子数的关系”。所以在日常解题过程中，要引导学生进行题后回顾反思，不断归纳总结，探索和发现规律。 （3）自我评价自我评价是学生对于自己的学习过程、学习结果进行自我评判与分析的一种自我审视行为。学生的
6、自我评价主要有学生个体的自我评价和学习小组的相互评价两种方式，自我评价应该是课堂教学中一种最主要、经常的评价方式。如教学“一氧化碳制取的研究”一节时，通过对氧气制取的学习引入二氧化碳制取的研究，先让小组讨论制取方法原理（药品的选取）、仪器的选择（发生及收集装置的选择）等问题，得出正确的结论后动手操作。对自己制取的气体进行性质实验，通过动手实验发现存在的问题再进行小组讨论发表自己的看法，评价他人的方法是否正确，这样学生既巩固知识，又培养解决实际问题的能力。所以教师在教学中若引导学生把评价和反思结合起来，学生就能更快地提高分析水平，因为他人的评价，只有通过自己的反思才能转化为自己内在的智慧。因此，
7、教师在教学中应重视培养学生的反思能力，鼓励学生反思，并巧妙地利用反思，使学生乐思、巧思、善思，真正成为课堂的主人。 二、针对学生现状及学科特点，培养学生反思能力的方法和途径 1.反思学科特点，构建化学知识体系 建构主义认为，知识的建构是通过学生的自我反省和自我调节完成的，通过反思化学概念之间的逻辑关系，即从一般到具体、特殊到普遍的序列关系、因果关系，部分与整体关系及相互渗透关系，使学生深刻掌握概念的内涵和外延；通过反思化学教材的编排体系，即以理论为主线，以元素化合物为框架，遵循从实践上升到理论，再由理论指导认知，从结构推断性质，再由性质决定用途的一系列逻辑关系，使学生掌握化学知识的形成脉络；通
8、过反思化学知识间的内在联系，促进知识的同化和迁移。 化学学习的过程是知识的同化和迁移的过程，而反思是知识同化和迁移的核心步骤，通过反思可以挖掘知识间的内在联系，促进知识的同化和迁移，有利于帮助学生确立合理的知识结构和体系。例如将碳及其化合物之间的转化关系通过上图加以表示，有效促进知识的同化和迁移，从而提高记忆效率。 2.强化问题意识，引导学生反思 古人云“学起于思，思源于疑。”思维往往是从问题开始的。爱因斯坦说“提出一个问题，往往比解决一个问题重要。”这些都是在说学习重在发现问题。现代教学论研究指出，感知不是学习产生的根本原因，产生学习的根本原因是问题。没有问题意识就难以诱发和激起求知欲，没有
9、求知欲就谈不上反思。问题促进反思，反思是产生问题的源泉，问题和反思相辅相成，互为因果。教学中要把问题看做学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线，以问题促进反思，通过反思生成更多新问题，使学习过程变成不断提出问题、不断反思和不断解决新问题的过程。 以固体溶解度的教学为例。学生初次接触溶解度概念，对与溶解度相关概念的理解比较模糊，容易出错，恰当引导能引发学生针对自己困惑的地方进行深入反思，常见的反思问题有固体溶解度概念中为什么强调一定的温度？100克溶剂？溶液为什么必须是饱和状态？ 通过以上问题的反思，在反思中总结，不仅在解决问题中学习了新知识，而且学会了解决问题的思维方法，培养了反思能力。 3.反
10、思解题过程，优化思维训练 通过一些典型习题训练，要求学生作如下反思题目涉及了哪些知识点？解题思路是否正确、严密？解题方法是否新颖？解题结果表述是否完整？还有别的解法吗？通过解题反思训练能促进思维的深刻性和发散性，培养学生的认知能力、辨识能力和创新思维能力。 （1）注重对解题中出现的错误进行剖析，推动学生思考分析和反思。 由于学生的思维还不严密，已有的知识结构存在薄弱环节，回答或解题中出现的错误在所难免，教师不应马上纠正，而应进行延伸，先让学生讨论评价，必要时再提一些相关问题加以引导，注重对解题中出现的错误进行剖析，促使学生思考分析、自我评估。 4.开展反思活动，培养反思习惯 孔子说“学而不思则
11、罔，思而不学同怠。”在现行学校中，学生普遍存在只讲学习进度和知识的掌握量，而忽视学习效率；只重视对知识的学习，而忽视自身能力的提高，即重学而轻思的现象。这就使很多学生对自己的能力和学习效果处于一种认识模糊状态。要改变这种现状，必须使学生对自己的学习方法、学习习惯和行为进行反思，并留给学生反思空间和机会，开展卓有成效的反思活动。 5.介绍元认知思维策略，提高学生反思技能 培养反思能力能有效提高学生的元认知水平。认知策略能有效提高学生的学习效率，认知策略是培养反思能力的基础，如复述策略、精加工策略、组织策略等。思维策略是培养反思能力的关键，在教学中要求学生掌握分析与综合、抽象与概括、比较与分析、判断与推理、假说与证明等基本逻辑方法，将求同思维与求异思维相结合、正向思维与逆向思维相结合、抽象思维和形象思维相结合、常规思维和创造思维相结合，举一反三，从不同角度，用不同方法分析问题，能有效提高反思能力。 总之，反思活动进行得越全面、越及时、越深刻，那么对元认知能力的训练就进行得越全面越深入，使学生从“学会”向“会学”转变，自主学习化学能力提高，通过学生的自我反思，达到较高的元认知水平。因此，我们在化学教学中要把反思能力的培养贯穿信息加工的各个环节，促进学生元认知水平的提高。