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1、浅谈历史教学如何发挥学生的主体作用 在历史教学中真正发挥学生的主体作用, 让学生真正成为课堂的主人,是新形势下素质教育的本质要求, 也是我们一线教师进行课堂改革的方向。本文从以下五个方面探讨了如何在历史教学中发挥学生的主体作用。 一、营造和谐、宽松、有活力的教学氛围，是发挥学生主体作用的前提 营造良好的教学氛围，可以让学生积极、主动地参与学习，同时可以促进师生之间的相互交流，更好地分享彼此的想法，使学生更好地发挥自身主导作用。营造宽松的课堂气氛，应该利用情感这一突破口，平等对待每一个学生，给予每一位学生表现自我的机会，鼓励学生大胆发表自己的见解。要以认真的态度倾听学生的意见。对于学生的想法和看
2、法，教师应给予更多的肯定和鼓励，让他们积极参与到课堂中来。因此，设计和谐融洽、健康有序的教学气氛,是顺应素质教育的重要要求,同时也是实现教育目的的必要条件。 营造良好的教学氛围可以通过多种途径。一是创造平等的师生关系，与学生课上课下进行充分交流，可以充分传达师生之间的信息，使得学生乐于与老师分享学习和生活上的想法和遇到的困难。这样不仅能拉近师生间的距离,而且激发了学生的学习激情和学习潜能。二是充分利用现代化的教学手段。教师通过制作课件的方式，将课本上的教学内容转化成图片或影音的方式，充分调动学生的视听感官,增强学生的热情和兴趣,从而活跃课堂气氛,促进学生积极有效地发挥自身的主观能动性。 二、挖
3、掘学生的自我提问潜能和探究精神，是发挥学生主体作用的保证 古人云“小疑则小进，大疑则大进。”在历史的学习中，部分学生习惯依附于老师的教学方法，这样的学习效果只会事倍功半。学习历史过程中，应力戒墨守成规，死记硬背。将各个历史事件串联起来，多问几个为什么，树立一种问题意识。只有这样，才能灵活运用所学知识，使历史成为活的知识。 在课堂教学中，教师应先通过引导性设计问题，让学生单纯的解惑，逐渐引导为学生自身独自“生疑”而后“解惑”的过程。因为在学生提出问题的过程中，激活了大脑，促进了思维的发散，从而对该历史事件的前后发展过程有更深的认识和理解。同时，教师在此过程中，要积极因势利导，培养学生的分析和判断
4、能力。培养学生提出问题能力的途径有许多，一是要引导学生多角度的观察历史事件，从而对历史事件能从多个方面深层次进行考虑，同时有细致的了解，对于历史事件中的疑点，教师逐步地引导学生提出问题。二是让学生学会逆向思维，在学生了解历史事件的结果后，通过逆向的思维，推出导致此结果的原因，从而学会融会贯通。三是对于学生的提问，教师应给予鼓励和肯定，使得学生敢于提问，善于提问，乐于提问，激发学生对于提出问题的兴趣。同时，在培养学生提问能力的过程中，作为引导者的教师应循序渐进，从教师提问学生回答逐步到学生自主提问和解答。 三、培养学生对历史学科的兴趣，是发挥学生主体作用的动力 作为具有高智商的人，所有的行为都是
5、直接或者间接按照自己意志去行动的，而这一切都必须要有足够的动力。我们的某些行为也许是由于外界的压迫或者一时的发愤，但是这种动力只是暂时的，任何纯被动的行为是无法持续太久的。只有有了内在的动力兴趣，学习的行为才能够高效地持久下去。当学生对历史学科有了兴趣时，会有更大的动力去想学、 愿学、学好，因此，教师如何唤醒学生对于历史学科的求知欲也显得尤为重要。 在历史课堂教学中，教师应利用生动有趣的语言、文字来增加与学生之间的情感交流。丰富的情感交流，利于与学生创造平等的教学关系，从而使学生有强烈的学习欲望。教师强烈的情感意识，在历史的教学中显得尤为重要，当教师置身历史事件发生的背景、时间时，对学生的情感
6、冲击会使得学生能有参与到历史事件中的感觉，这样，能让学生对历史事件产生强烈参与感，使学生对于历史的学习会更加感兴趣。 运用灵活多样的教学方式和教学手段，以此来增加学生对于历史学习的兴趣。相比于逻辑性强的知识，人们更乐于接收较为形象的知识，教师通过制作课件、幻灯片、剪辑电影电视剧等多媒体手段辅助教学，创造一个形象、生动、有声有色的学习环境，同时，教师也可以利用学生争强好胜的心理，举行小组比赛或历史故事演讲比赛，对积极参与的同学给予肯 定和鼓励，在教师多管齐下的引导和帮助下，对于激发学生的学习兴趣，提高学习效率和质量，将产生积极的影响。 四、改变对学生的评价方法，是发挥学生主体作用的催化剂 在过去
7、的历史教学中，教师一般会单纯地以成绩的高低来评判一个学生的学习情况，不利于帮助学生自我认识和健康成长，会使部分成绩不理想的学生产生抵触情绪。作为新时期的教师，应该采用多种评价方法，对学生要有综合考量，注重对学生的发展性评价、过程性评价、个性化评价。对不同特点、不同学习基础的学生采用不同的评价标准。如对学有余力的学生注重的是自学能力、知识的深化和拓展评价，对一般的同学注重的是目前知识和技能的熟练掌握和应用评价，对基础较差的学生注重的学习态度、点滴进步或某方面特长的评价。真正了解学生的学习需要，恰当的运用激励性的评价方法，让学生能够全方位的提高自身主体作用的发挥。 在日常的教学过程中，教师可以采用
8、以下两个方面对学生进行多维度的评价。一方面是考试成绩的设定，教师可以采取笔试成绩，课堂表现以及所学知识的运用情况相结合的方式作为一方面的评价标准，在笔试试题中加强情感教育的因素，使历史学科德育功能得到更明显的体现，同时，加强对学科思维能力的考查，使考试具有促进学生逐渐发展到高层能力的正确导向作用。另一方面是通过历史材料收集整理、口试、历史小制作、历史小话剧演出、历史小论文等方式，来考察学生的群体协调合作能力、组织能力、口头表达能力、提取信息与加工信息的能力等，以考察学生的综合素质，使人文素养成为评价的核心内容。 五、合作探究学习，是发挥学生主体作用的重要方法 当今是知识经济时代，学生获取信息的
9、渠道多种多样，对掌握信息的理解上深浅不一，思考问题的角度也因人而异。合作探究能够充分发掘和利用学生中的信息资源，使学生之间达到知识互补，提高学习效率；同时社会的多元化和民主化，培养学生与别人和谐相处，通力合作的精神已成为时代发展的迫切需要，科学研究比以往更加需要团队合作和群体效应,历史课教学自然也不另外。如在讲新航路的开辟一课时教师可设计四个思考题（1）为什么开辟新航路？（2）开辟新航路有哪些动力和条件？（3）新航路的开辟对世界历史产生了怎样的影响？（4）从历史发展的长远看，如何评价新航路的开辟？然后把学生分成四个小组，每一小组就一问题阅读教材，认真分析，共同讨论，最后推荐一个小组代表全班交流。这一课案例问题的设计，既顾及了学生所使用教科书，又兼顾了问题的开放性，一堂课下来，学生的主观能动作用得到了充分的发挥。它改变了传统的一言堂和满堂灌的陈旧模式，充分发挥了教师的主导和学生的主体作用，培养了学生的自学能力、辨析能力、逻辑思维能力和语言表达能力。 六、结语 历史学科是一门趣味性较强的综合学科，仅靠教师的课本教学，学生只能学到有限的知识，只有通过学生自身主体作用的发挥，才能做到融会贯通，一以贯之。这就要求老师不断探索，发掘学生的潜能，充分发挥学生的主体作用，培养出创新能力强，知识更新快的高素质人才。