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1、浅谈合作学习在高中英语教学中的运用 在英语教学中，教师应自始至终关注学生的情感，努力营造宽松，民主，和谐的教学氛围。把英语教学和情感教育有机的结合起来，创设各种合作学习的活动情景，促使学生相互学习，相互帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。 合作学习是以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，学生在小组中，有明确责任分工和共同的目标，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，为了完成共同任务从而大面积地提高学生的学业成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和交际技能，是提高教学效果的一个重要途径和手
2、段。 一、小组的划分 小组划分的方法可以有很多种，如异质就近组合、同质就近组合、任务驱动组合、随机抽签组合等，但无论怎样划分都要把握一个原则，即应有助于小组成员积极主动地参与学习过程，并能使小组成员彼此协助，相互支持，共同合作，以提高个人的学习成效和达成该团体的学习目标。教师要充分考虑到小组成员的性别、能力、原有成绩、性格特征、智力差异等因素，而且每隔一段时间要根据学生的学习状态进行重新分组。教师应尽量使组与组之间保持同质，以保证小组之间竞争的公平性。根据情况还可以让学生自由组合，或按问题、兴趣临时组合。实践证明，同质分组有利于教师的辅导和学生的深入研究；异质分组有利于资源的利用；按问题、兴趣
3、分组有利于培养学生探究学习的能力。其次，教师要改变座位的排列方式，使之有利于小组合作与交流。如“同桌合作式”，“四人合作式”，“多人合作式”，“合作竞赛式”等。 二、组内角色的分配 组内角色分配是否恰当会影响学生合作学习的结果以及学生合作能力的提高。一般来说，学生角色分配应把握的主要原则是小组成员不宜过多，多由4名学生组成，一名成绩较好的学生，两名成绩一般的学生和一名成绩较差的学生，以确保每位组员都能担任一定的角色，并负起每人该承担的责任。比如主持人（President）负责掌握小组讨论的全局，分配发言机会，协调小组学习过程，掌握合作学习的时间；记录员（Secretary）负责记录小组讨论结果
4、；报告员（Reporter）负责向全班汇报合作学习的结果；监察员（Inspector）负责检查、监督小组成员的学习情况。组内成员应定期交换角色，使每位组员在不同的合作任务中尝试承担不同的角色，以提高其各种能力。 三、提高合作学习的实效性 新课程标准倡导“合作、交流”的学习理念，而课堂教学中的“合作、交流”主要是通过“小组合作”的途径来实现的。在组织学生开展合作学习时，教师应该进行指导，否则就容易流于形式。在一些课堂上，我们不难发现，不少教师僵化的地理解合作学习的内涵，片面的追求所谓小组学习的形式，先是组织小组讨论，然后就是小组汇报学习结果，每个小组选派一名代表发言，而被选派的代表往往是优等生，
5、最后其他学生的发言就被某个优等生取代了。学习好或者性格外向的学生频频发言，课堂成了优等生发挥自己才能的舞台，而其他人则成为“多余人”，坐在那里静听。小组汇报时，真正发言的仍是那一两名学生。在这样的课堂上，参与合作学习的只是少数几名学生，大多数学生则游离于学习过程之外，达不到共同发展的要求，因此也是失败的合作学习。这样一种流于形式的合作学习，学生不仅没有了独立思考的过程，也没有了思维火花的碰撞，而且容易忽略英语基础不太好的学生，结果是两极分化愈加严重，这谈不上是充分的合作。 四、小组合作学习在同伴评价中的使用 根据新课程标准，评价是英语课程的重要组成部分，英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求
6、，实施对教学全过程和结果的有效监控，通过评价使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，调整学习策略，促进学生综合语言运用能力的全面发展。在评价的主体上，既要有教师对学生的评价，又要有学生的自评和同伴互评。鉴于同伴评价实际上是学生之间的一种合作学习形式，它使学生在学习英语的过程中不断体验进步与成功、认识自我、建立自信、调整学习策略，促进学生综合语言运用能力的发展。在高中英语写作课的教学中，批改作文是许多老师很棘手的一件事。学生的作文错误多而杂，老师要花费很多时间和精力进行批阅，非常麻烦，而且效果也不大。然而通过学生当堂的互查，能够纠正一些典型错误，这样既锻炼了学生的改错能力，
7、又减轻老师的负担，能起到较好的效果。 因此，在英语写作课教学的Post-writing环节中，当学生写好了作文的初稿，教师就让学生在小组成员间相互传阅各自所写的文章，并对其进行初评，发现文章中的精彩之处，并对不足之处提出修改意见，让学生学会发现问题，分析问题，解决问题。通过在小组内对彼此作文的进一步批改，可以了解彼此发现的不同错误，然后进行及时反馈，从而不断地提高学生的写作水平。通过小组内的相互指导与研讨，有力地强化了同学们的合作性学习，使学生在合作学习中建立起一种相互信任，相互尊重的人际关系。在小组合作过程中，学生之间相互取长补短，提高学习效益。同时，还能激励学生形成一种奋力进取、力争上游的竞争态势，。 总之，合作学习是新课程倡导的学习方式，它培养了学生自主学习能力和合作精神。实践证明，在中学英语教学中采用小组合作式学习，能促使学生通过自主学习成为课堂的主人，并真正在学习实践中学会学习。