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1、浅谈在数学教学中培养学生的合作学习意识 新时期的素质教育教学和新课程标准要求培养学生“自主、合作、探究”的学习意识。本文先就合作学习意识进行释义，随后就初中数学教学合作理念的偏差进行了分析研究，随后就创新数学课堂教学的合作学习意识的策略进行了探究。 现代社会是个充满竞争的社会，但是，在竞争的同时，更加要求合作，如果没有合作，任何事都将一事无成。在日常的生活中，合作的机会和事例屡见不鲜，而且人们也开始重视和强调通过教育促进人们合作的必要性。在共同学习、集体活动中，学生们不断地学习并体验怎样才能有效地达到共同目标。所以在课堂教学中要强化孩子的合作学习的意识，只有这样才能在将来更好的融入社会。 一、
2、合作学习意识释义 1、释义。合作学习意识是指学生对教学行为规则的认知与情感的投入,是合作行为产生的一个基本前提和重要基础，学生的合作意识是随学生整个心理和行为活动能力的增强而逐渐发展,但并不一定随着年龄的增长而提高。这种合作意识需要通过教学活动中师生、生生的交往合作的过程，去共同完成任务和对各种结果的经历，以及成果的分享和责任的共同承担的关系去培养。 2、合作学习意识的有效性。合作学习意识因其易组织与良好的有效性,被广泛应用于多个教育阶段的多种学科中. 初中教学相对于小学教学难度有较大的提升,加入了诸多数学理论,使部分学生难以适应这种变化,导致一些小学数学成绩极好的学生升入初中后却一落千丈.
3、数学教学相对于其他教学又较依赖于学生自身的悟性,因此,初中数学教师要想能够提高班上整体数学水平,需要“另辟蹊径”,而合作教学正是一条高效的捷径. 二、初中数学教学合作学习意识的偏差 1、合作理念实行后内部管理不当。大多数数学教师在教学中融入合作理念采用的是小组合作学习模式,而小组模式通常需要选一个代表对问题进行发言,而代表的发言不一定能够全面地表达小组意志,通常小组的代表为成绩最为优秀的一个,在小组代表进行发言时,会造成小组未发言成员无所事事,不能得到价值的体现,导致学习积极性降低. 2、讨论中无法进行实效管理。通常,在实施合作学习讨论这一环节时,学生就通过老师提出的问题进行探讨,但讨论不能够
4、达成期望目标,没有弄清问题的学生往往不参与讨论,弄清问题的学生往往又不愿意进行讨论,并且时常出现讨论的重点不在问题,而是在讨论其他无关学习的问题. 这种情况完全不能将合作理念的作用发挥,甚至还降低了学习效率. 三、创新数学课堂教学的合作学习意识的策略 在初中数学课堂教学中融入合作理念,就是按照新时期素质教育教学和新课标的要求在数学课堂中合理而科学地应用合作学习这一教学方法. 1、课堂教学要把握时机融入合作理念。合作理念虽有着积极作用,但需要把握融入时机,比如在讲解“一元一次不等式”时,即使融入合作理念也不能发挥其作用,对于这种纯理论知识,应该避免融入合作理念,让学生自我学习. 而在学习“多项式
5、除以单项式”这一课时,教师完全可以把握这种时机,提出一个复杂的等式,如(82 40 7) (74 2) (76 24 3) (88 4)x = 80,限定很短的时间让学生解答,学生必然会觉得时间不够,然后提出合作理念,既满足了学生心理需求,也能够有效激发学生学习兴趣. 2、合作教学要以学生为中心。 教学并不单纯是“教”,还包括了“学”. 教育并不是单纯地将教师掌握的知识按部就班地讲解,甚至有些教师执教多年没有自行设计过教案,这是一种不负责任的表现. 要帮助学生的数学水平提升,就需要根据学生已有认知结构结合学生所需的心理需求进行教学,只有这样才能将“教”转变为“教与学”. 在初中的教学大纲中,这
6、一点可以得到体现在进行“梯形的中位线”这一教学课时前,教师需要讲解三角形的各种解法,在学生对三角形有充分的认知后,再来学习梯形中位线会使学生容易接受. 如果学生不理解三角形,则更加难以理解梯形,在讨论中会不明所以,完全不能发挥合作学习的作用. 教师在教学过程中同样应该如此,在进行新的知识点的教授时,需要根据实际情况进行教学的备案,设计出学生易于理解的合作学习方案,才能使学生有效地探讨. 3、及时合理的对合作学习小组进行引导。合作理念的最好执行方法是成立合作学习小组,合作学习小组能够充分体现出学生的学习主体地位,在课堂气氛活跃的同时也能学习到知识. 因此,小组学习是建立高效课堂的极佳方式. 教师
7、针对小组容易出现的问题应该合理规划小组成员,根据学生性格与成绩,将活泼的学生分到一组,将较孤僻的学生分到一组,会收到较好的效果. 在教师提出问题时,应该按照小组成员数量提出多个问题,使每名学生都有发挥的机会,这样即使是不会的学生,小组成员也会教给他,通常成绩不好的学生回答问题过后,能一定程度上激发他的学习兴趣. 4、提高合作学习小组成员责任意识。合作理念强调的是整个合作体系,小组成员的互相配合,互相协作是合作学习的核心. 在分组学习的过程中明确各个成员的责任,如在进行“圆的内接四边形”这一课时,可以让小组学生分别计算圆中的不同四边形,将圆中的梯形分割为三角形,一名学生来证明梯形的中位线,两名学生各自证明一部分四边形并互相检查,在完成计算后统计得出圆内的整体面积. 这既能让每名学生动手计算,也有较强的合作理念,不会让部分学生无所事事. 总之，只要能够正确地将合作学习应用在初中数学课堂教学中,对提高学生数学水平有百利而无一害. 合作学习不仅将学生的学习方式进行重大改变,也是教育界革命的开始. 身处教育第一线的数学教师应该孜孜不倦地探索合作学习新道路,相互交流教育经验,以提升我国数学教育水平.为培养新时期高素质的人才奠定基础。