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1、浅谈复习中数学试卷的评讲课 试卷评讲课要及时，重点突出，确定学生在评讲课中的主体地位，在补救学生薄弱和缺陷部分知识的同时激励学生，需要教师设计好试卷评讲的每一个环节，切实提高评讲实效。 考试是教学流程中必不可少的一个环节。之所以要考试，其目的在于检查自己教学中的得失，检查学生对各知识环节的掌握情况。而考试后的试卷评讲是教师和学生之间的信息联系和反馈的重要手段之一，尤其在复习阶段，做好试卷评讲显得更为重要。为此，本文笔者对评讲课教学原则、功能及实效性作了一些初步研究，以与同行交流探讨。 一、评讲课的原则 1.及时性原则 教师必须及时对试卷进行讲评。学生考试后在头脑中留下对试题解答情形的记忆表象还
2、十分鲜明，同时在心理上会产生一种强烈的想知道考试结果的愿望。教师抓住这些心理特点，及时地进行讲评，学生会因增加对教师讲评材料的关注而集中注意力听课，并容易产生参与学习活动的浓厚兴趣，这为教师的讲评取得良好效果创造了有利条件。 2.重点性原则 试卷评讲应突出重点。每套试卷都覆盖测试范围的基本知识点，不同知识点的题目难易不同。关键是对试卷和学生实际进行重点评析，切忌“满堂灌”面面俱到，蜻蜓点水式的简单肤浅，针对重点知识和典型错误的代表题，要精心设问，耐心启发，并留给学生必要的思维空间，让学生悟深、悟透。因此，在评讲试卷时，有些题点到为止，有些题则要仔细剖析，还有些题更要特别“照顾”。 3.补救性原
3、则 通过评讲使学生进一步深化对知识的理解；对解题学习进一步总结经验、拓宽思路、揭示规律。“错误重复现象”的原因之一就是错误纠正后没有及时补救强化。实施补救性原则是解决这一现象的有效策略之一。具体方法为在对学生试卷中存在的典型错误和薄弱部分，引导学生进行了认真地剖析和“自我否定”之后，再提供一套针对性的变式练习题组进行巩固强化，以加固新的“认知平衡”和新建立的“认知框架”，达到彻底纠正错误，消除“错误重复现象”。因此，评讲课要对学生试卷中反馈出来的薄弱环节、典型错误，进行认真剖析，及时予以矫正与补救，使之达到澄清认识，消除疑难，巩固强化，完善数学认知结构的目的。 4.激励性原则 学生在每次考试后
4、都渴望老师对自己进行评价，特别是肯定他们的进步。所以，教师可根据考试情况有选择地让学生来讲成绩优秀且稳定的学生可以传授他们是怎样考出好成绩的，给全班同学起示范作用；成绩有进步的同学可以就某一道题讲讲自己是怎样分析解答的，这样增强他们的自信心；请平时学习困难的学生讲自己比其他学生做得好的题，让他们感受成功的喜悦，激发他们的上进心。让不同层次的学生都有成功的喜悦，得到一种向上的激励。因此，在试卷评讲课的教学过程中，应把表扬激励贯穿于整个讲评始终，从而调动学生学习的兴趣、情感等积极因素，激发勤奋好学、争取进步的愿望。 5.主体性原则 教师进行深入评讲的同时，要让学生自主参与到评讲中，通过自己对错误的
5、剖析、交流、讨论，引发内在的“观念冲突”，经历“自我否定”的过程，达到对错误的认识与纠正。因此，在评讲课中，教师不能独霸课堂，一讲到底，要充分调动学生的积极性与主动性，给学生留足够的时间，让学生参与评讲过程，亲自体验、感悟、总结、提炼与积累。在教师进行深入评讲的同时，要让他们自主参与到评讲中。 6.启发原则 教师评讲试卷时不能总把自己的思路灌给学生，因为教师的思路不能代替学生的思路，由于学生的知识水平和解题能力远远没有达到教师的能力和水平，强行灌下去，学生未必能消化吸收。因此，评讲试卷，应采用启发式原则，发展学生的思维，提高他们分析和解决问题的能力。 7.保护原则 教师要关心优等生，更要关心潜
6、能生。评讲试卷时要注意保护学生的自尊心和积极性。若只顾优生，批评后进生，则会伤害很多学生，适得其反。教师要特别看到后进生的点滴进步，及时表扬和鼓励，让他们树立信心以求上进。 二、评讲课的功能 1.试卷评讲课的诊断功能 针对考试中出现的共性典型错误，通过评讲查“病情”，找“病源”，从而达到提高学生辨析能力的目的。在讲评方法上强调学生的积极参与，教师通过提问、设疑，帮助学生弄清楚错误根源。 2.试卷评讲课的激励功能 心理学研究表明，每个人都有自我实现的需要，特别是青少年学生都希望自己有所成就，哪怕是一点点微小的成就都能得到别人尤其是师长的赞扬与鼓励，以体现自身的价值。因此，测试后应帮助学生正确认识
7、自我，激发学生学习数学的信心和热情。通过评讲，帮助学生建立自信心，树立坚定的信念与坚韧不拔的意志，使学生朝着期望的目标前进。 3.试卷评讲课的强化功能 考试是为了检验学生已学知识的熟练掌握程度，教师通过学生考试情况分析哪些知识学生已经掌握，哪些知识还有待于加强。然后在试卷评讲课上对学生尚未掌握的知识点进行重点讲评，甚至对其有关知识进行扩充讲评，使那些已掌握的学生温故而知新，使那些没掌握的学生掌握。因此，不论对何种学生而言，试卷评讲课都对他们所学知识起到了一定的强化作用。 4.试卷评讲课的示范功能 试卷评讲课的示范功能主要是指错题示范功能。有些题目学生有可能解题方法是错误的但答案却是正确的，特别
8、是在选择题和填空题中。对于这种情况老师一般很难发现，然而在评讲时可以当错题示范讲解，一方面让那些已经犯了这种错误的学生改正错误，另一方面让还没犯错误的学生提高警惕，避免下次也犯。 三、提高数学试卷讲评课的实效性 1.课前准备环节 教师在试卷评讲前，要仔细分析试卷内容和学生掌握情况，做到心中有数。第一，要正确分析试卷内容的难易度，对学生掌握情况作出科学判断。要统计出试卷中涉及书中的知识点数及在试卷中的分布情况，总结出一定的答题步骤和方法。第二，要统计出每题的对错人数，了解学生知识和能力的缺陷以及教师在教学中存在的问题，把错误最多的题目作为试卷评讲的重点进行分析，包括知识性失误和技能性失误等。对有
9、创见性的解题方法应当加以肯定和介绍。第三，要加强知识点之间的整合。对试卷中相关的知识点进行整合，增强知识点之间的关联，指导学生系统理解，形成知识网络。 2.课堂实施环节 在评讲课上课后，试卷评讲前，教师首先要对此次测试做一个基本情况评述，让学生了解自己此次考试成绩相对于整个班级成绩是处于一个什么样的位置。其次，教师开始讲评试卷，在试卷讲评中展示典型错误，仔细讲解，指导具体解题方法，给出规范解题步骤，最后总结提炼。 3.课后补救环节 对学生的典型错误和薄弱环节，在进行认真剖析后，教师还要再设计一组相应的课后变式练习予以巩固强化，才能彻底纠正和消除学生一些根深蒂固的错误观念和认识。 总之，试卷评讲是一个不可忽视的重要环节，我们一定要重视它，只有这样才能使评讲课真正起到纠正错误、巩固知识、拓宽思路、提高能力的目的，为提高教学质量打下扎实的基础，从而达到事半功倍的教学效果。