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1、语文课堂教学的导入策略研究 语文的课堂导入是教学全过程的开端，为整个教学过程奠定基础。于漪老师说：在课堂教学中要培养学生学习的兴趣，首先应抓住导入环节，开课就要把学生牢牢地吸引住。魏书生老师也曾说：好的导语像磁石，能把人分散的注意力一下子聚拢过来，好的导语又像是思想的电火石光，能给学生以启迪，催人奋进。课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一音定准了，就为演奏歌唱奠定了基础。可见，要想维系整个课堂教学的艺术性与成功，导入的艺术性至关重要。 所谓“导入”是指在讲解新知或教学活动开始之时，教师有意识、有目的地引导学生进入新的学习时境的一种方式，是课堂教学的领起环节。“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情
2、。”上课伊始，教师应该用最精练的语言，最短的时间，选用最有效的方法，把学生的情绪调整到最佳的学习状态。在教学活动开始之际，学生普遍存在着希望上好课的动力准备，心理学称此现象为“心向”，这种“心向”既强烈又短暂。一个好的导入设计，能引人入胜，更为重要的是，好的导入能激发学生的浓烈学习兴趣和旺盛的求知欲，并创造良好的学习氛围，为授课的成功奠定良好的基础。那么，也必定会取得事半功倍的效果。 然而，有些语文教师却忽视导入的设计，甚至有人认为导入环节是可有可无的。对语文课堂导入方面也存在着一些误区。有些老师教学过程中往往直奔主题，结果势必造成蓄势不够，学生失去了学习的兴趣，老师的课堂也得不到配合；而有些
3、教师只注重了语言的清晰、生动、精彩，却忽视学生的存在，陷入了“自说自话”的境地。有些导语的设计不可谓不精彩，与课文的关系也不可谓不紧密，但全部是教师一人自导自演。学生的学与思被忽视了，除了听一些优美的句子，学生并没有多少提高。更可怕的是，这样的独唱造成课堂的窒息、学生思维的窒息；另外一些老师在课堂导入使选用的素材陈旧脱离了学生的实际，或者直接进入说教式导入，无法引起学生的共鸣。 在教学中为什么存在这样法人误区呢？原因就在于，还有相当数量的语文教师没有意识到导入在整个教学过程中所起的重要作用。 导入的作用很多，据浅探研究，主要有激发、诱导和总领三方面的作用。 任何有效的导入语的设计都不是没有目的
4、，它反映了教师的整体设计意图和教学思想。一段精彩而短小的导语，能够激发学生追求真理等的求知情感，激励学生的学习兴趣，提高学生的注意力，使本课的学习顺利进行。导入的总领作用主要就是表现在对整个教学过程的驾驭和课程内容的总体把握。在导语之后的内容安排和步骤的采取，有经验的教师是早已成竹在胸。因此，语文课堂教学导入应防肤浅随意漫不经心。 例如讲授口技一课时，如果一开始就向学生大谈口技的特点，肯定不会激发学生的兴趣和好奇心。相反，如果借助于多媒体或录音机向学生先展示一段口技作品，然后在就此切入文章的学习，肯定会使学生的兴趣高涨。教学目标的实现也就水到渠成。但值得一提的是，多媒体或录音机展示的口技作品切
5、记过长，因为倘若播放时间过长便既浪费了课堂教学的宝贵时间，同时也错过了学生学习求知欲望最强烈，有意注意最集中的时机；同时，有经验的教师会在课前精心设计一两个与课文密切相关的题目来激发学生的积极思考问题和学习课文的兴趣。 所以，导语的设计就应根据学生的心理特点，遵循教学规律，结合课文重点内容来设计，导入技能的运用可于对象、内容、语言、方式及艺术方面作要求： 1 对象要突出针对性 课堂教学质量取决于教师和学生的共同努力。在整个课堂教学过程中，学生是主体，教师是为学生服务的，要为提高学生的知识水平，提高他们的道德水准，培养他们的高尚情操服务。所以，有经验的教师备课不只备知识，还要备学生。 备学生就是
6、投入精力观察学生，熟悉学生，了解学生，不仅要掌握他们的年龄、外貌、脾气、秉性，更要深入了解他们的性格、心态以及在某个年龄阶段上的共性与个性。这就要求导入技能的运用必须首先注意其针对性。只有对象的针对性鲜明了，导入的运用才能势如破竹。倘若无视对象，便也无的放矢了。 2 内容要突出关联性 内容突出关联性是指在运用导入技能时，要求教师或明或暗地要与后面所讲的知识或课文在内容上或衔接，或明点，或暗示，或总领，而不能使导语与后面所讲的内容彼此分离，毫不相关。倘若在导语的编制与设计上只一味求新求异，玩弄花哨，结果弄得与课文和所讲知识分离脱节，这便不是好导入或不是导入了。 3 语言要突出简明性 导入的总领概
7、括性要求导入语言要简明得体，所以教师在设计和编写导语时，在内容上不宜过于冗长拖沓，碎语连篇，言不达意，而要高度概括，高度提炼，精益求精，在语言上要力求简洁洗练，短小精悍。这就要求教师在使用导语时要思维清晰，善于提炼有效信息，简明连贯得体地表达出来。 4 方式要突出多样性 在运用导入技能的时候，切忌千篇一律，呆板僵滞。我们在导入时要时时注意从实际出发，多姿多彩，鲜活有力。 所以教师在设计和编制导语时，首先要紧密联系课文和新知实际，根据需要，随时采取恰当的形式，让不同的导语各具特点，各有侧重。其次是教师要时刻有创新意识，敢于创新，敢于变革，可以在形式上下功夫，多创造，多变革。在很好地为讲解课文和新
8、知服务的前提下，不妨多搞些更新颖的样式，更有吸引力的手段。比如 4.1 音乐情趣发。讲课文之前，播放一段乐曲，在情感上能唤起学生的共鸣，从而创设一种和谐的教学环境，营造一种热烈的课堂气氛，激发学生的学习热情。如背影一文以一首感情真挚、深切的父亲，将学生带到成长过程中与父亲在一起的点点回忆，从而为更好地学习课文奠定良好氛围。 4.2 知识链接法。使某一方面的知识更为系统化、承接化。利用回忆形式，激发学生主动学习。如长征一文，可回忆我们曾学过的相关课文艰苦的岁月倔强的小红军丰碑等等来导入，让学生自然的将相关内容链接起来。 4.3 体验感受法。无论是道理还是知识的学习，如果能让人亲身体验，定会长久不
9、忘。这种注重学生体验的思路，也是新时期语文教学中的一个闪光点。因此，如能在导入环节中运用新奇的方式让学生亲自体验一番知识的内涵，势必会让学生学得更主动、更快乐。 此外，还要放开眼界多多借鉴，学习其他教师的优点和长处，多学习这方面的有关知识，并善于吸收和总结。 5 艺术要突出趣味性 导入技能应突出和强调趣味性。这是由导入在整个教学活动中的位置与它的统领定调作用所决定的。由于导入处于整个教学活动的开始部分，那么强调了导入的趣味性等于一开始就以兴奋与愉快之火，点燃了学生们的情绪，活跃了课堂气氛，这对后面各教学环节的展开是非常有利的，让同学们在高兴和振奋的情绪中学习课文，整个教学课堂便生动活泼，妙趣横生。所以导入应防随意走过场，切忌死板僵化，枯燥无味。 课堂导入陷入肤浅随意，不仅影响教师课堂讲学的顺利进行，更重要的是影响学习的效果，不利于教与学的发展。 成功的课堂导入不仅体现教师深厚的语言基本功，高超的语言艺术及对学生思维的调动，更反映他的课堂教学设计理念、对教材切入点的选择。语文课堂教学是一门艺术，课堂导语是艺术中的艺术。导入艺术的方式层出不穷，绝不是简单的罗列和归纳就能包容的。因此，教师要花心思，勤钻研，科学地运用导入技能。