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1、语文课堂教学要有“三味” 课程改革实验的启动给沉闷的语文教学注入了生机与活力，给困惑的语文教学指明了前进的方向。课堂不再是一言堂，教师越来越重视学生自主探究精神和创新精神的培养，我们也看到了学生活泼的身影，听到了精彩的发言和辩论，加上信息技术的整合，学生对语文的兴趣提高了，思维活跃了，学生的综合性学习能力都比过去增强了。高效课堂的理念演绎了新的课程文化，营造了“课改”的氛围。其实，平淡地、简单地、扎实地、轻松地教语文，是每一位语文教师发自内心的希望。 一、本色的语文要注重“品读”，突出“语文味” 古人把学习称为“读书”“念书”，实在是抓住了学习语文的关键，只有“熟读”才能“精思”。“书读百遍，
2、其义自见”，这些都是古人读书的经验之谈，至今仍闪耀着生命的光辉。 语文课不能没有琅琅书声，一如鱼儿离不开水。从“满堂灌”到“满堂问”“满堂练”，都忽视了“读”这一学习语文的好方法，只有读才能突出“语文味”。一堂好的语文课，首先得有“语文味”。语文课的最大悲哀是语文本体的淡化和失落，不少语文课总是喜欢“红杏出墙”“为人作嫁”。那么，什么是“语文味”？ “语文味”就是守住语文本体的一亩三分地。语文的本体是什么？显然不是语言文字所承载的内容，即“写的什么”。而是用什么样的语言形式来承载这些内容，即“怎么写的”。语文要学的就是“这个”，语文味所指的就是“这个味”。具体来说，语文味表现在“动情诵读、静心
3、默读”的“读味”，“圈点批注、摘抄书作”的“写味”，“品词品句、咬文嚼字”的“品味”。很多教师往往在问题设计上绞尽脑汁，在分析上花了很多功夫，但在怎样指导学生朗读上很少关注，用得最多的是齐读，这个操作简单，但实效甚微。 正如“语文课程标准”所要求的“能推敲、把握重要词语、关键语句在语境中的意义的作用”。有些词语、句子在文本中看起来很普通、平实，但如果仔细思考揣摩就会发现深刻的内涵，文章的中心与主旨往往在我们理解了关键的一词一句后，才会步入柳暗花明的境地。 对于“品”，很多教师教案上可能都有类似的文字体现，但在课堂上往往就变成了“喝”或者“吃”“吞”。“品读”是个形象的说法，字面上是三个“口”就
4、是至少要来三口，而“喝”“吃”“吞”都是一个“口”，嘴一张，感觉有个东西下去了，是什么，可能还知道，是个饺子，是什么饺子，什么味，可能就不清楚了，这就像我们教学，学完这篇文章，感觉也是似是而非。“品”就不一样了，需要把语句咬文嚼字，例如品读朱自清的绿，其中一句“她松松的皱缬着，像少妇拖着的裙幅；她轻轻的摆弄着，像跳动的初恋的处女的心”，此句中“少妇”能不能换成“少女”“初恋的处女”？其实深入思考一下，就会发现这两句比喻的相似点作者抓得是很准的，“少妇”的“裙幅”是长长的，所以用了一个“拖”，我们看过洋河蓝色经典酒的广告画就是这个形象，写出梅雨潭水波细柔的静态美，而“少女”“初恋的处女”往往很少
5、穿长裙，多是短裙、超短裙，另外“初恋的处女的心”的确是跳动的，也正写出了梅雨潭水波荡漾的动态美，如果换成“少妇跳动的心”就不美了，教师就要有这个“品词品句、咬文嚼字”意识，没有这个意识和习惯，很难引导学生感知文字的美。 教师要引导学生透过一些关键字词，领悟到背后蕴含的深意，不品不读是体会不到的，散文要朗读，其他文体的文章也离不开读。教学中，要培养学生“读”的好习惯，不同的课文学生可选择自己喜爱的方式来读，并逐步提高读的技巧，从而领悟读的乐趣，提高学习语文的自觉性。 二、本色的语文要重视内涵提升，突出“书卷味” 一堂好的语文课，不能只停留在文本上，最好还能加强整合，由文本到文学、文化的提升，既要
6、温度，又要广度、高度和深度，有点“书卷味”。有“书卷味”的语文课，初听时可能不觉得怎样，但往往越嚼越有味道。有“书卷味”的语文课，充满浓浓的文化气息，内含丰厚的文化底蕴；有“书卷味”的语文课，儒雅、从容、含蓄、纯正；有“书卷味”的语文课，常常灵气勃发、灵光闪现。 新课程“积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式”，凸显学生的主体地位，使课堂成为学生的学堂。当然，学生不可能完全具备自主构建的能力和独立的创造性人格特征。不管如何强调自主学习，都不能理解为完全是学生自己的学习。教学应是在教师引导下的学生自主、合作学习，其中，教师评价语的作用显得至关重要。特别是九年级的语文课堂，教师的点拨语、总结语要有
7、高度，要有“书卷味”，使整个课堂每一个细节都洋溢着浓浓的书香味，使学生的理解从肤浅走向深刻，感悟从单一走向丰富，思考的时空更加广阔，最终真正实现教师、文本、学生三位一体的高效阅读对话。 例如课堂教学幽径悲剧的结语，最后以王蒙的一句话与大家共勉：“自己丰富才能感知世界的丰富，自己善良，才能感知世界的美好。”愿我们心中不会再有美丽的消失，悲剧的产生，让藤萝花永远盛开！这样的结语凝练而深刻，叩击学生的灵魂。 “书卷味”还体现在加强整合，实现由文本到文化的提升，教师要能够由一篇带入到一片。如苏教版初中语文教材的古典诗词中有七篇描绘的意象都是“雁”，当我们在教“鸟专题”杜甫的孤雁时，诗中的“孤雁”不饮不
8、啄，只是一个劲地飞着，叫着，原来它与雁群相失在“万重云”间，在想念、追赶着它的同伴！经历了安史之乱的动荡，诗人举家流落他乡，新朋离散，天各一方，加之晚年多病，无时不渴望骨肉团聚，无日不梦想挚友重逢。这孤零零的雁儿，不正是失意哀伤，处境艰难的诗人的写照吗？因此，我们可以整合其他六篇：表达思念家乡的范仲淹的渔家傲?秋思（“衡阳雁去无留意”），思念亲人的王湾的次北固山下（“乡书何出达，归雁洛阳边”），羁旅伤感的王维的始至塞上（“征蓬出汉塞，归雁入胡天”），激发豪情的李白的宣州谢?I楼饯别校书叔云（“长风万里送秋雁，对此可以酣高楼”）以及中唐边塞诗人卢纶的诗歌塞下曲（“月黑雁飞高，单于夜遁逃”）等等。
9、总之，有“书卷味”的语文课才是大有嚼头的语文课。 三、本色的语文要加强语言训练，突出“规范味” 语言的训练是语文工具性的体现，我们要通过课堂教学让学生把心里想的能够准确地表达出来，提高表达的规范性、艺术性，能够引导学生说规范话，答规范题。一个成功的语文老师首先是能带领学生面对应试，但最终又能超越应试。将现代文作为中考的背景材料，针对不同文体，在课堂教学中设计一些应对中考的语言运用能力训练题。 如绿这篇课文的学习，从字词的品析到句子修辞的感悟，再到片段的仿写，在文本研读的基础上，既培养了学生的创新精神，也提高了学生的应试能力。囚绿记教学中，可设计规定的句式，来提高学生语言表达的规范性。 当然也要
10、避免“教考点”现象，在升学压力下，考什么教什么，考哪里教哪里。如某篇作者很有名，某处写法较特殊，这些曾被人出题考过，于是就教这两点，其余就一语带过或根本不涉及，学生也就反复练这两点。这样的语文课有何意义和价值呢？语文教学应是日积月累、潜移默化、耳濡目染的内化过程。 综观我们的语文教学，从“工具性”到“人文性”，再到“工具性与人文性的统一”，克服了语文教学指导思想上浮躁与功利的弊病。因此，语文教学要想方设法使学生保持对语文学习的兴趣和热情，在生活中用语文、学语文。语文教师再也不能囿于教参的解释和传统的定论，要善于引导与点拨，鼓励学生见仁见智，为学生创设宽松和谐的学习环境，开展更加有滋有味的本色语文教学。