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1、语文阅读教学随笔 在语文考试中，许多学生都觉得阅读题难做。而事实上阅读题的得分率也往往低于基础知识和习作。但阅读又是一个人的学习活动、认识活动、交际活动必不可少的。怎样才能提高小学生的阅读水平呢？笔者结合多年的教学实践，现将我自己在教学中如何提高小学生的阅读能力作一简单的介绍。 一、抓课堂阅读教学，点拨阅读方法 教材，是读本，是教学的凭借，是教学的内容。教师要凭借一篇篇课文，指导学生进行各项阅读基本功训练，逐步培养学生的阅读能力和阅读习惯。在课堂教学中，我根据各年段的要求，低年级注重词句的训练，中年级则抓段落的理解，高年级除了继续进行词句段的理解，还把理解的重点放到了整篇课文上，从三年级开始，
2、上一篇课文前，我要求学生预习课文，找到生字词，自读课文，提出自己不懂的问题，为上课作好准备。在学习课文时，我就依据教学目标和课文的重难点，学生的学习水平进行精讲精练。如词语的理解，有些不需讲解，有的则需要查字典或通过上下文来把握词语的意思。重点句子的理解，主要是联系上下文和生活实际，有的则需要结合时代背景来理解。例如教学我的伯父鲁迅先生中的“你想四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”这个句子，就要适当地向学生介绍当时的时代背景：因为当时社会非常黑暗，革命者根本没有言论自由，鲁迅为了揭露国民党反动派的丑恶嘴脸，唤醒民众，写出了一篇篇犹如匕首的杂文，引起反动派极度恐慌，他们对鲁迅先生进行了残酷的迫害。鲁
3、迅先生这看似谈笑的话语中却体现了他不怕挫折，不惧迫害的顽强斗争精神和革命的乐观主义态度。 至于段落的教学，最令学生头痛的是概括段落大意。因此，课堂上我让学生自己先概括归纳段意，然后对照老师给出的段意，两相比较，让学生在比较中知道自己那些地方做到了，哪些还做得不够好。好的鼓励学生继续发扬，不够好的肯定他们积极思考的好习惯，然后再结合课文引导学生总结归纳段意的方法，如“找中心句法”，或者把一段话中的几个意思连起来的方法，或用问答法归纳，即写谁干什么？或写什么？怎么样？有时还要加上“在什么情况下”。 篇的教学，需要从一个整体去把握课文。首先要了解课文的主要内容或中心思想。教学中，我让学生边默读课文边
4、想课文的主要内容，然后要求他们概括文章大意。同段意的教学一样，最后引导学生总结归纳概括的方法，主要有：从文章的题目入手归纳主要内容问答法从重点段落的段意入手。此外，还应让学生了解课文是什么题材的文章，想表达一种什么情感，文章的写作顺序，文章的写作特点，文章的语言等等。都必须让学生了解、掌握，为课外阅读奠定基础。 值得一提的是，在阅读教学中，要始终贯穿读的训练。语文课程标准指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读，加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读、和浏览。有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。”引导学生多读书，指导学生读好书，是任何时髦的教法都无法取代的。无论是有
5、感情读，还是默读、浏览，都要让学生反复读，充分读，在读中悟景、悟理、悟法。因为书是读懂的，不是听懂的。 二、激发阅读兴趣，培养良好的阅读习惯 兴趣是最好的老师。教师要善于联系学生生活实际，结合阅读内容，精心设计导入过程，激起学生的求知欲。如介绍与文本有关的人物轶事，调动学生与文本相似的情感体验等。当学生的识字量达到一定的时候，就可以进行自主阅读了。此时，教师可以介绍一些优秀的书刊给学生。有条件的可以让学生到学校图书馆借阅各类书籍，开阔学生的视野，增长学生的知识。在学生阅读课外书时，我让学生摘抄好词佳句妙段，并学写读后感，养成良好的阅读习惯，为写作积累素材。在培养学生这个良好阅读习惯中，老师的言
6、传身教起着重要的作用。教师在教育学生的过程中，要以自己的模范品行作榜样，来教育和影响学生。教师榜样作为一种具体的形象，具有强烈的暗示和感染的教育力量，对学生具有潜移默化的特殊作用。我有一个习惯，就是每天必读点书刊，因此我经常到学校图书室借书，一借就是一大叠。借来的书不仅自己看，有时还推荐给学生传阅。久而久之，他们也跟着到图书室借书。不管他们借的是作文书，童话故事书，还是漫画书，只要他们有阅读这个欲望，我都会给予肯定，努力激起学生的阅读兴趣，良好的阅读习惯一旦培养起来，不仅眼前受益，还将受益于整个人生旅程。 三、阅读要培养学生积累的习惯 “知识在于积累，天才在于勤奋。”语文教学中要注重培养学生积
7、累语文知识的习惯。没有语文知识的积累，语文阅读能力的提高也就成了无米之炊，无本之木。在语文学习中，积累语言最主要的是靠背诵。精美的语段，富有哲理的诗文，只有熟读成诵才能内化为自己的语言。此外，摘抄是阅读积累的一种有效方法，持之以恒地做好这个工作，会起到使学生拓宽知识面，提高阅读效果。同时，阅读是一种复杂的语言过程，它是从看到的言语向表达的言语过度。在这个过程中，不是机械地读出来，而是通过内部语言用自己的话来理解或改造原来的句子或段落，因而要有一定自动化的“识字”基础，而且要依靠原有的知识经验对阅读材料加以同化，达到对阅读的理解，所以，只有有了平时的积累，才会在阅读中得以应用。 四、提供活动机会
8、，巩固运用学法 对于学习学法的掌握，学生并不是一教就会的，光一遍一遍地死读，只能让学生感到乏味、疲劳，以致昏昏欲睡，应该巧妙的在寓教于乐进行，让学生在情境活动中学会读书。 例如，我班坚持510分钟的听说训练，时间安排在课前，让学生轮流上台说一则新闻或讲一段有趣的往事或读一段名词佳句或说明一个道理，变枯燥的读书为有趣的乐事，学生视野开阔、灵感增厚，更令人欣喜的是，学生从课外阅读中得到源水活头，逐步达到厚积薄发，说话妙语连珠，写文章也笔到意随。 总之，教师要灵活地有针对性地指导学生学习阅读方法，同时要求学生在大量阅读的实践中合理运用，学生一旦掌握了一定的阅读方法就可以说已经具备了一定的读书能力，他们就会读更多的书，吸取更多的语言精华，阅读能力由此得到进一步的提高，如此良性循环。