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1、语言文字运用的教学实践 通过找准语言训练点，以文本为载体学习语用技能，在实践中检验语用技能的提高，以此来加强小学生语言文字运用能力的训练。新修订的语文课标准进一步明确了语文课程的性质：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”在针对语文课程标准的讨论中，“运用”一词已成为热门词汇。专家、学者对“运用”做了详尽的解读，类似的文章读了不少，总觉得没有触及实质，给人一种“烟笼寒水月笼沙”的感觉。如何进行语言文字运用的实践呢？笔者谈谈教学中的一些感悟。 找准语言训练点 语用观体现在找准语言训练点。我们从语用性定位出发，倡导树立语用教育观，就是要以“语言文字运用”作为语文教育的核心指向和根
2、本任务。可以根据年段学生特点要求确立语言训练点。中高年级学生要巧学表达方法。如花钟这篇课文，第一段写法上很有特点，其特色在于同样都是说花开放了，却可以有不同的说法。因此在教学中，我们就要抓住这一语言训练点，引导学生关注同一种自然现象，比如小树发芽，果树结果触类旁通，迁移运用。巧学段落结构。赵州桥第一段在段落构成上非常有特色。它以过渡句开头，先总写赵州桥的美观，然后再具体写赵州桥如何美观，条理非常清楚。教学这一课时抓住了两个语言训练点：一个是学会运用过渡句，一个是学习运用描写把句子写具体的方法。恰当地找准语言训练点还要基于生本，从学生能力水平出发，找准语用点。 以文本为载体，学习语言技能 语用观
3、体现在以文本为载体，引领学生学习语用知识，而不是仅仅是课文内容。对语文学科而言，学习一篇课文是如何表达而不是它表达了什么，学习言语形式比了解课文内容更为本质，更为关键，更为主要。如牛莜琼老师卖火柴的小女孩教学环节中，先品读幻觉描写的片段，再谈谈感受和见解。引导学生探究安徒生是怎么写出小女孩心理的？理解安徒生为什么这样写，而不是那样写。这样处理文本好处：以教材文本为“支架”，从读学写，在学生自主建构的基础上，将新的习作知识经验提升为类概念，便于学生迁移运用，活学活用，从而达到语用目的。 如于永正先生教我的伯父鲁迅先生时，首先根据学生交流，把他们提出的不懂问题列在黑板上，其中的一个词是“饱经风霜”
4、，其他词语都教了，唯独把“饱经风霜”这个词给漏了。课文学完了，于永正先生表现得很惊讶，“饱经风霜，这个词怎么忘了讲呢？”所有人都迟疑了，不但是学生，连听课老师的眼光都在说：“对呀，怎么忘了呢？”没想到于老师这样安排设计：“同学们对课文中的这位冒严寒、顶酷暑，一年到头在马路上奔波的车夫已经十分了解了，他的饱经风霜的脸会是一张怎样的脸呢？如果他才三十几岁，如果他才四十几岁请你们展开想象，把他的脸刻画出来。”原来如此！于先生就是在阅读教学中，以课本为依托，巧妙运用文本设计了语言运用的训练，既促进了学生对文本内容的理解，又提高了学生对语言运用的能力。 在实践中提高语言技能 语用观的体现，在实践中检验语
5、用技能的提高。“教材无非是个例子”，这“例子”就是学习语言文字运用的例子，其最终目标落在“运用”上。如何检验学生语言技能的提高呢？牛老师卖火柴的小女孩在这个环节再次呈现学生第一次习作时图片素材，并让学生讨论交流图画中的人物可能出现哪些幻觉？接着让学生第二次尝试练笔。让学生换一种思路重新写第一次练笔时所选人物的心理，看能否用安徒生的办法把这种心理写出来？完善第二次练笔的片段后，并把两次片段描写对比着读一读，体会两种心理描写各自的表达效果。这个环节设计使学生学以致用，灵活迁移运用，使得本堂课的教学内容立即产生效用。曾有人形象地称之为：看得见，摸得着，用得上。这样的教学具有很强的实用性。在第一次练笔
6、的基础上，创设相同的情境，引导学生用新学习的幻象描写方法再次尝试写作，既化解了习作练笔的难度，又使学生通过前后两次练笔，在比对中强化了认识，完成了对所学知识的意义建构。所有的教学设计都是为学生更好地“运用”语言文字服务的。 曾经小学语文课堂，可谓是流派纷呈，各领风骚，大有“乱花渐欲迷人眼”之态，往往忽视的是语文语言文字运用的本质。有的学生能说会道，但写起文章却愁眉苦脸，眼高手低；面对某事某物、某情某景，心中有千言万语，很想表达，却“茶壶装汤圆倒不出”越是像卖火柴的小女孩这种经典课文，越容易走入过多情感体会的误区，南辕北辙，舍本逐末。这些经典课例向我们诠释了如何在具体课堂教学中落实语言文字的运用。 培养学生语言文字运用能力，是每一位语文教师的艰巨任务和神圣使命。在课堂教学中，我们要立足于学生的语用能力，以文本以依托，巧抓训练点，善于创设各种情境，加强语用训练，并且在实践中检验学生能语文能力，让“语用之花”在课堂上灿烂绽放。语文老师要善于以“语文的方式”走“语文的路”，走出了一道回归语文本然的教学风景。