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1、谈用联系的观点看问题教学情境素材的开发和运用 摘要：思想政治课情境素材，要根据课程标准的要求选择、开发和运用；要根据实际情况选择和利用；要为教学目标的实现进行多角度开发和利用。 在思想政治课教学实践中，教师普遍感到人教版思想政治必修IV第七课 “用联系的观点看问题”这一框题提供的教学情境素材不好把握，我在教学实践中经过反复研读与试教发现，以“田忌赛马”故事为主要情境素材统领教材提供的情境素材，教学效果很好。我的具体做法如下。 一、师生共同描述赛马过程，为学生展开探究活动做好铺垫 “田忌赛马”这一故事，不仅完整地体现了整体与部分的关系，还蕴涵着缜密的系统优化的方法论思想，特别适合用于落实课程标准
2、 “解析事物整体与部分的关系，尝试用系统优化的方法安排工作”的教学目标要求。为了引导学生通过自主学习和小组合作学习，探究故事背后隐含的学科知识，培养和训练学生观察事物、描述事物的能力，我首先采取学生自己讲故事的方式描述赛马过程，为课堂导入、学生展开探究活动做好铺垫。现把部分课堂教学片段实录如下： 【教学片段实录1】 生：第一场比赛，其力量对比是田忌的下等马对齐王的上等马。其结果是田忌的下等马很轻易地被齐王的上等马赢了。 生：第二场比赛，其力量对比是田忌的上等马对齐王的中等马。结果是田忌的上等马经过激烈的比赛赢了齐王的中等马。 生：第三场比赛，其力量对比是田忌的中等马对齐王的下等马。结果是田忌的
3、中等马经过激烈的比赛赢了齐王的下等马。 生：整场比赛田忌以三局两胜赢得了比赛。 二、学生合作完成表格填写，探究真知发现规律 在上一学习阶段中，通过互动交流，同学们把“赛马”分为三个场次（或阶段）注：以下均简称为场次进行了描述，初步感知了故事中隐含的“整体”与“部分”两个基本概念，此时学生仅知道“整体是事物的全局和发展过程”、“部分是事物的局部和发展的各个阶段”，学生确立的“整体”与“部分”两个概念，仍然是处于思维的抽象水平，仅仅是把握了两个概念中单一方面的性质，因此，教师要及时引导学生进入下一步的学习，不仅要揭示出概念反映的客观对象中存在的多方面的性质，还要把这种多样性在思维中统一起来，并且寻
4、找到概念之间的相互联系。我在教学中开发和利用了田忌赛马情况分析表（表一）、整体和部分的区别与联系表（表二）、赛马策略推演表（表三）三个表格，目的是实现学生通过分析每一场次比赛的功能及其变化分析概括它们与整场或整个阶段注：以下均简称为整场比赛之间相互联系、密不可分的关系，并归纳概括整体与部分的关系，探究理解整体与部分以及系统与要素关系的方法论意义，同时也实现了教学素材的整体化和一材多用，实现了教学素材效用的最大化。 表一田忌赛马情况分析表 场 次 力量对比 比赛结果 功能 功能的变化 哲学 寓意 齐 王 田 忌 第一场 上等马 下等马 田忌输 第二场 中等马 上等马 田忌胜 第三场 下等马 中等
5、马 田忌胜 第一步对素材的开发与利用，是通过采取小组合作学习的方式，完成“归纳分析每一场比赛的功能，与第一场比赛比较后，分析说明第二场比赛的功能有什么变化？与第二场比赛比较后，分析说明第三场比赛的功能有什么变化？尝试着概括说明三场比赛之间的关系以及三场比赛与全场比赛的关系”四个问题，引导学生合作探究三场比赛的功能及其变化并填写表一，为探究整体与部分的关系做好准备。现把部分课堂教学片段实录如下： 【教学片段实录2】 生：第一场比赛的功能：这场失败的比赛即“部分”是整体的全场比赛胜利的有机组成部分，没有这失败的“部分”，全场比赛的胜利就不复存在。同样，这失败的“部分”如果离开了全场比赛，就成为孤立
6、的事物，就与全场的比赛没有了联系，就不成其为构成全场比赛的部分，本场比赛的功能就是用一场输掉的比赛规定了整场比赛的发展方向，向全场比赛的胜利迈出了关键的一步。它不仅对整场比赛的胜利起了奠基作用，而且成为全场比赛胜利的关键、对整场比赛的胜利起了决定性作用。 生：第三场比赛的功能变化：由重要的推动作用转为进一步推动整体的全场比赛胜利成为定局，再次成为全场胜利的关键、又一次起了决定性作用。 该素材的开发利用，有效开启了学生思想的闸门，学生们通过小组之间的互动交流有了非常丰富的认识，有效弥补了教材提供素材蕴含信息的不足。 第二步对素材的开发利用，是引导学生分析整场比赛与三个场次比赛的关系，归纳概括三个
7、场次比赛蕴含的哲学寓意，进而概括整体与部分的含义并填写整体与部分区别与联系表（表二）的部分内容。 表二整体和部分的区别与联系表 比较项目 整体 部分 区别 含 义 地 位 作 用 功 能 联系 第三步对素材的开发与利用，是让学生带着“孙膑策划整场比赛的基本思路是什么？其哲学方法论是什么”这一问题，列举包括孙膑的策略在内的所有可以采用的策略并填写赛马策略推演表，进而引导学生在比较分析中归纳并说明整体与部分的关系，再次填写整体与部分的区别与联系表（表二）的部分内容。 表三赛马策略推演表 策 略 列 举 比 赛 场 次（阶段） 获 胜 者 第一场（阶段） 第二场（阶段） 第三场（阶段） 齐王的策略
8、上等马 中等马 下等马 孙膑的策略 下等马 （田忌输） 上等马 （田忌赢） 中等马 （田忌赢） 田忌 田忌选择的策略1 上等马 （田忌输） 中等马 （田忌输） 下等马 （田忌输） 齐王 田忌选择的策略2 上等马 （田忌输） 下等马 （田忌输） 中等马 （田忌赢） 齐王 田忌选择的策略3 中等马 （田忌输） 上等马 （田忌赢） 下等马 （田忌输） 齐王 田忌选择的策略4 中等马 （田忌输） 下等马 （田忌输） 上等马 （田忌赢） 齐王 田忌选择的策略5 下等马 （田忌输） 中等马 （田忌输） 上等马 （田忌赢） 齐王 由于这一环节教学素材的开发和运用具有互动性、趣味性、竞争性，所以最大限度地调动
9、了学生的学习兴趣，学生在活动中获得知识、发现规律，从而提高了学生观察事物、分析问题和解决问题的能力。现把部分课堂教学片段实录如下： 【教学片段实录3】 生：孙膑策划比赛的基本思路是：把三场比赛当作一个有机整体、立足整体赛马的胜利策划全场、全过程比赛。第一场次是为了后两个场次的赢而输；第二场次是为了弥补第一场次的输和第三场次的赢而赢；第三场次是为了弥补第一场次的输和巩固第二场次的赢而赢。全场全过程的比赛（整体）统率着每一场比赛（部分）、主导着每一场比赛（部分），居于主导地位，具有部分都不能单独具备的功能，即它不仅决定全场、全过程比赛的输赢，而且主导和决定着每一场比赛的输赢。每一场比赛（部分）在赛
10、马这一事物的存在和发展过程中处于被支配的地位，每一场比赛（部分）都服从和服务于赛马（整体）。 生：其方法论是树立全局观念，首先是立足整体（全场、全过程的比赛），统筹全局（全场、全过程的比赛），选择最佳方案（田忌的下等马对齐王的上等马-田忌的上等马对齐王的中等马-田忌的中等马对齐王的下等马的输-赢-赢的策略），使各部分（三个场次的比赛）以有序、合理、优化的结构形成整体（全场、全过程的比赛），实现了整体的最优目标（田忌以2：1的比分获胜），达到整体（赛马）功能（比出赢家）大于部分功能（比出赢局或输局）之和的理想效果。其次是在立足整体（全场、全过程的比赛）的赢、统筹全局（全场、全过程的比赛）的赢的前
11、提下重视部分（每一场次的比赛）的作用以便于搞好全局（全场、全过程的比赛），用局部（每一场次的比赛）的发展推动整体（全场、全过程的比赛）的发展。 第四步对素材的开发与利用，是通过分析孙膑考虑问题的特点，探讨系统与要素的关系及其方法论意义。现把部分课堂教学片段实录如下： 【教学片段实录4】 生：孙膑考虑问题有两个特点，一是把赛马（事物）的诸要素（第一场次比赛、第二场次比赛、第三场次比赛）看成相互联系、相互作用、有序展开的发展过程，考虑和处理问题时总是着眼于事物（全过程的赛马）发展的未来。二是把事物（赛马）的诸要素（第一场比赛、第二场比赛、第三场比赛）看成相互联系、相互作用、内部结构的优化趋向的整体
12、（全场赛马比赛），考虑和处理问题时总是指向整体事物（全场赛马比赛）的发展。 生：孙膑善于用综合的思维方式认识事物。 第五步改编教材的六组素材。素材一“无法改动的钟馗捉鬼图”和素材二“不可离开身体的手”用于检测“解析事物整体与部分的关系”教学目标的达成情况。素材三“木桶和短板的争论”用于检测系统与要素的关系。素材四用于指导学生策划一个学习生活中的学习方法组合。素材五 “一个个队员构成了中国女排这一整体” 和素材六“冯湛造船”用于检测学生对系统优化的方法的掌握情况。 第六步对素材的开发与利用，是引导学生探究孙膑策划“田忌赛马”这件事给我们的哲学启示，并结合教材提供的情境素材四策划一个学习生活中的学习方法组合，用系统优化的观点和方法制定实施方案，并说明整体功能大于部分功能之和的道理。 总之，本框题教学中，我贴近学生的生活选取情境素材、根据教学内容挖掘情境素材、依据教学目标整合情境素材、围绕教学重难点展开情境素材、在恰当的时机切入情境素材、用恰当的方式呈现情境素材、设计有效的问题贯穿情境素材，使思想政治课情境素材充分发挥了在教学中应有的作用。