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1、谈在中学英语阅读教学中如何有效利用课文插图 一、引言 课本插图是课本材料中不可分割的一部分，是课文的第二语言，对课文起到辅助和补充作用。课本插图是编者精心安排的，对教学的作用是文字材料所不能替代的。新目标Go For It！教材的一个特点就是图文并茂。每单元的Section A 、Section B和Self Check部分都配有大量丰富的图片（见下表）。 由上表可知，Go For It！教材的阅读短文中的插图数量超过了短文和文章总数。几乎每一篇文章都配有插图，有的文章甚至配有一系列插图。特别是3a 阅读文章和八年级下册每单元的Reading 部分，都配有与文章相关的图片。这些图片以其形象生动
2、的画面在阅读教学中占有很重要的位置，是阅读教学的必要组成部分。正确合理地运用这些课本插图，可以提高阅读效果。 Levie 和 Lentz（1982）认为插图有四点作用：注意力导向性、有效性、认知性和补偿性。阅读材料的插图能够增强阅读者对文章的理解和记忆从而更快地读懂文章。在阅读时得益于提供的插图，对文章的理解会更加透彻，提高了阅读的效率，并为学习者提供了一些语言难以描述的内容。 对于初中生来说，英语学习还处于初始阶段，英语应用水平还较低。对于阅读水平较低的人群，他们从插图中得到的信息对于弥补他们阅读水平的不足比阅读水平较高的人群所获得的收益大得多。生动形象的课本插图符合中学生英语学习初始阶段的
3、认知特点。能激发学生英语阅读的兴趣，能更好地理解课文的内容。 二、问题的提出 然而，在平时的英语阅读教学中，很多教师没有处理好课文与插图的关系，出现了“重文弃图、重图轻文或图文相悖”等现象，使得课本插图在阅读教学中不能充分发挥作用。主要存在以下问题： 1. 弃图不用。部分教师课前已经布置学生预习课文。上课时会采用开门见山的方式教学阅读文本。不用与文本匹配的插图来导入新课或介绍背景，使学生阅读缺乏动机和兴趣。 2. 重文轻图。教师重视文本的解读和知识点的讲解。教师很少运用图片提供情境去培养学生在阅读中的预测、推理和猜词等必要的阅读能力。与文本匹配的课本插图没有很好的为这些教学提供辅助。 3. 图
4、文不符。教师认为这些图片不够与时俱进，课堂上会采用一些明星或时尚娱乐的视频和图片来为教学提供帮助，然而这些视频和图片与文本的匹配度不够，往往会引起学生对文本作者想法的理解偏差，不能忠于文本，充分体会作者的态度和想法。教材编排的课本配套插图与课文有着很高的匹配度，在教学中应充分运用这些图片来开展阅读教学，促进学生对阅读文本的理解和与作者的对话，提高阅读效果。 笔者一直在教学Go For It！教材。在阅读教学中笔者尝试在阅读前（Pre-reading）、阅读中（While-reading）和阅读后（Post-reading）三个不同教学阶段合理利用教材中的插图，提高阅读教学的效果。 三、在阅读各
5、阶段有效利用课文插图的策略 （一）阅读前课本插图的巧妙运用 插图是直接具体客观的视觉艺术，是文字内容的直观再现。在阅读前合理正确运用课本插图，通过图文衔接能让学生迅速有效地进入文本，少走弯路，使课堂教学精炼高效。 1. 预测内容，激发阅读兴趣 插图很容易使读者的注意力集中在阅读材料的内容上，并使读者对材料的整体内容有一个大概的了解。读者很快会对阅读材料产生浓厚的兴趣然后有继续阅读下去的意向，这是插图最显著的优点之一。（Levie ，Lentz，1982）兴趣是求知的前提。教师可以引导学生通过观察课本插图进行对文本的预测和提出疑问，激发学生进一步阅读的兴趣和欲望。 例如，在教学八年级下Unit
6、3 What were you doing when the UFO arrived？ Section A， 3a阅读文章前，笔者运用课本插图（见图1）引导学生观察插图，并对图片中的场景和人物提出问题：Where was the story happening？ What was the boy doing at that time？ What happened next？ 生动刺激的图片立即吸引了学生的注意力。教师提出三个问题，让学生展开讨论并提出更多的预测和设想。这样的活动让学生对接下来发生的故事产生好奇心，继而产生阅读文本获取更多信息的欲望，并且在阅读过程中不断促使学生通过阅读检测自我预
7、测的正确性，使课堂气氛活跃，学生阅读兴趣被激发，效果较好。 2.唤起旧知识，导入新课 Go For It！教材的另一个特点是知识点的不断循环和上升。七、八、九年级各学期教材会对类似话题和功能的学习多次复现，而且每次学习的词汇和句型不同，难度逐步提高。因此，在某篇阅读文本教学前，利用之前相关话题的图片导入新课，既能起到复习旧知识的效果，又能快速使学生进入新知识的学习。 例如，笔者教学九年级Unit 3 Teenagers should be allowed to choose their own clothes. Section A，3a前，笔者巧妙运用七年级下 Unit 12 Dont eat
8、 in class！中的图片（见图2）进行新课导入。 Paivio 和Csapo认为在阅读时遇到有关文章内容的多种形式的插图能帮助唤醒对文章内容的记忆。七下Unit12 学习的内容主要是运用dont， can， cant， have to 学习描述 “规则”。而九年级Unit3新课学习的是be（not） allowed to来描述中学生该不该做的事。两个单元围绕类似话题，但运用不同知识。将七年级的课本插图运用到九年级阅读文本的导入，衔接自然，阅读导入自然事半功倍。 3. 创设情境，提供背景 英语作为一门语言，教学需要语境才能让学生充分学会在生活中运用知识。生活中的情境千变万化，教室内的情境显然
9、不能满足这一需求。教材中的图片就起到了重要的作用。一幅图就是一个情景，一个语境，一个场景。这样，语言的学习就有了灵动的感觉。学生可以在语境中充分理解词句的含义和运用的方法。阅读教学侧重培养学生对阅读文本的理解和阅读的策略。合理充分的运用好这些插图对文章的导入、文本的理解和阅读拓展都有事半功倍的效果。 例如：在教学九年级 Unit 1 How do you study for a test？ Reading： How do we deal with our problems？前，笔者展现给学生课本插图（见图3）。 教师引导学生认识图中的人物和了解相关的背景知识。 T：Do you know th
10、e person in the picture？ Who is he？ Some Ss： Yes. He is Hawking. T：Right. He is Stephen Hawking. What do you know about him？ S1： He is a scientist. S2： He cant see. S3： He cant walk. S4： He cant speak， either. 在学生们说完他们知道的信息后，教师及时补充了关于霍金的更多信息，学生们兴趣浓厚。教师趁热打铁，马上进入文本教学，效果非常好。 （二）阅读中课本插图的有效运用 在阅读教学过程中需要培
11、养学生的阅读策略，如指导学生理清文章结构、把握作者写作意图、对文本进行合理推理和根据上下文猜词等。已有研究表明，在阅读过程中，对于阅读文章有困难的学生，插图可以帮助这些学生更好地获取信息，增加对文章内容的理解，表现出积极的作用。 1. 创设情境，帮助词汇教学 “英语课程标准”（2011版）对五级学生的英语词汇标准是：学会使用150-1600个单词和200-300个习惯用语或固定搭配；理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义；运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念等。在平时的英语教学中，词汇教学离不开语境。学生可以通过联想、对话、文章等各种形式学习词语的运用。笔者在教学八年级上Unit 6
12、 Im more outgoing than my sister. Section B， 3a时，目标词汇和搭配是both， however， in some ways， more. than， be good at， physics。笔者充分运用课本配套插图（见图4），展现双胞胎姐妹的照片进行词汇教学。 笔者在教学这些目标词汇时始终围绕图片展开： T： Look at the photos of Liu Li and Liu Ying. What do you know about them？ S1： They are twins. They are both girls. T： Yes.
13、Are they the same in all ways？ S2： No， they are the same in some ways. T： They are twins， however， they are different in some ways. What are the differences？ 教师运用图片教学词汇和词语搭配，并引导学生阅读后找出双胞胎姐妹的不同点。 S3： Liu Lis hair is short， however， Liu Yings hair is long. S4： Liu Ying is more outgoing than Liu li. S5
14、： Liu Lis favorite subject is physics. Liu Yings favorite subject is P.E. 在阅读过程中不断呈现图片进行人物对比，鼓励学生运用目标词汇和短语描述人物特征。图片给文章提供了看得见的情境，这比单纯教学文本材料更有效果。 2. 提供线索，帮助理清思路 在教学叙事类的文章时，把握文章结构，理清思路和了解故事发生的过程是学生觉得较难的地方。课本插图的使用能帮助学生将文字信息转换成一种较容易记忆的形式，将一些事件顺序清晰地呈现出来。这样学生才能更好地理解和掌握文章。 例如，笔者在教学九年级 Unit 10 By the time I
15、got outside， the bus had already left. Section A， 3a 时，借助Section A课本图片，将文章故事以图片（见图5）的形式展现给学生。 学生借助图片轻松地将故事叙述出来，感觉特别容易。 3. 分层理解，灵活调整难度 “英语课程标准”提出教学应面向全体学生，同时关注语言学习者的不同特点和个体差异。在英语阅读教学中，因材施教、分层教学是必须遵循的原则。 笔者在教学七年级上Unit 11 What time do you go to school？ Section B， 3a时发现，文章所描述的Scott一天的生活和学生日常生活不同，很多活动时间与
16、平常不一样，导致部分学习基础较弱的学生无法充分理解文章内容。于是，笔者借助文中配套插图（见图6）来降低阅读难度，帮助学生理解。 对于一部分基础较弱的学生，阅读文章，并将打乱的图片合理排序便能理解文章的意思和Scott的职业和一天的生活了。而对于学习基础较好的学生来说，课堂上可以鼓励他们不看书本，开展看图说话的活动，学生描述每幅图片的内容，进而能够当堂复述文章。图片的使用可以为不同层次的学生提供灵活的课堂任务，达到分层教学的效果。 4. 调整教材，巧用图片 “英语课程标准”在教学建议中提出教材是实现教学目标的重要材料和手段。在教学中，教师要善于根据教学的需要，对教材加以适当的取舍和调整，可以根据
17、学生的学习需求对教材编排顺序做适当的调整。课本插图作为教材的一部分，教师应根据学生和课堂教学的需要适当调整图片顺序，以更好地促进阅读教学。 笔者在教学七年级（下）Unit 11 What do you think of game shows？ Section B 3a时发现这一阅读部分没有配套插图。而文章的内容刚好与前一课时Section B 1a听力部分的图片（见图7）不谋而合。于是，在教学3a阅读文章时运用这些图片，帮助学生理解文章。 （三）阅读后课本插图的充分运用 对阅读文本的理解、词语的学习和阅读策略的培养只是阅读教学的一部分。阅读完后，学生如何变作者描写的内容为自己的语言是更高层次的
18、要求，也是对阅读过程的拓展和巩固。学生能用自己的语言表达对所学课文的理解和对作者的看法甚至是发表不同意见是阅读教学的更高境界。阅读后的教学同样需要课本插图来巩固目标语言和拓展学生的思维。 1. 提供背景，以读促说 初中英语Go For It！教材每个单元3a阅读后都会设计一个3b部分来巩固3a所学的语言知识，以达到学有所用，变书本语言为自己语言的目的，提高学生语言综合运用能力。 笔者在教学七年级（下）Unit 10 Where did you go on vacation？ Section B 3a后，充分运用3b提供的插图（见图8）为学生提供四种场景，让学生描述四种假期活动。 在这四幅图中，
19、分别展现了四种假期活动。图片形象生动地展现了活动的时间、地点、人物、事情和主人公的感受，学生仿佛身临其境。 2. 提供材料，以读促写 Go For It！教材中每单元Section B 3b部分设计了读写结合的语言材料和活动，目的是让学生在阅读过程后运用阅读中学到的目标语言提高写作水平。阅读过程为写作做好铺垫，写作又起到巩固和拓展阅读的目的。两项活动互相衔接，学生的读写能力同时得到提高。 例如，笔者在教学七年级（下）Unit 12 Dont eat in class Section B 3a 后，指导学生利用3b的 图片（见图9），运用3a 中的几种不同句型来描述Library Rules，效
20、果显著。以下是一学生的习作： Library Rules 1. No talking！ 2. Dont bring any food or drink！ 3. Please put your wet umbrella outside！ 4. No backpacks！ 5. You cant listen to music in the library！ 6. You have to be quiet！ 3. 发挥想象，拓展思维 语言是思维的外壳。人们思维的过程与结果需要通过语言表达出来。反过来， 语言的磨练也会促使思维更严谨、更灵活。“英语课程标准”提出义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文
21、性双重性质。就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。 笔者在运用课本插图教学Go For It！ 七年级（下） Unit 5 Im watching TV Section A， 3a时发现，书本的任务过于单一和简单，不能充分发挥学生的思维能力。书本提供的内容为2幅图片和两段对话，只要求学生根据对话内容选出对应的图片，再进行两人对话练习。笔者设计了新的任务，而且改变了教学活动的次序。笔者先不出现对话内容，而是先出现2幅图（见图10），让学生根据自己的想法确定该图片对话发生的时间、地点、人物关系和交谈内容。编写完对话后，笔者让学生以小组为单位记录下编好的对话。以下
22、是某两个小组在课堂上编的对话： 【小组1】 A： Mum， what are you doing？ B：Im watching TV. A： Watching TV？But Im hungry. B： Can you call the KFC to order some food？ A： All right. But I really want to eat something cooked at home. 【小组2】 A： Jane， what are you doing？ B：Im reading a book. A： Is it interesting？ B： No. Its bori
23、ng. A： Lets go shopping. OK？ B： That sounds great！ 在对八个小组的对话进行整理后发现，每个小组编写的对话中的人物关系有所不同，有母子、兄妹、夫妻、朋友等。对话发生的时间和背景也不一样，这样对话的内容也就各种各样了。学生的想象能力、创新能力、个性思维得到了充分展现。对学生来说上课是他们展现自我、表达自我，而对于教师而言更是一种享受和提高。 四、在阅读教学中利用课本插图的反思及建议 课本插图是教材中不可或缺的一部分，但并不是教材的重点和主要部分。在平时的阅读教学中应充分发挥插图的作用，让插图回归本位，切不可过分强调插图的作用或者不使用插图。 1. 不宜过分突出插图的地位，导致重图轻文，本末倒置。 2. 不宜滥用图片，并不是每一篇文本都需要使用课本插图，要找到合适的时机使用。一节课不宜图片过多，否则容易分散学生的注意力，不能将重心放在对文本的理解上。 3. 图片必须与文本高度配合，否则使用图片会干扰文本解读，效果适得其反。 五、结束语 初中英语Go For It！教材中课文插图是阅读教学的重要资源，是教学过程中必不可少的辅助材料，是阅读教学的“润滑剂”。教师应正确认识插图在阅读教学中的地位和作用，摆正课本插图的位置，合理有效地利用课本插图促进阅读教学，让英语阅读教学因插图的使用而更加高效。