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1、谈小学低年级数学课堂有效交流的策略 摘 要：在小学数学课堂上，交流是非常重要的一种学习方式，给学生充分的交流时间和空间，让他们感受交流所带来的愉悦和知识的传承是非常必要的。本文从四个方面阐述了小学低年级数学课堂有效交流的策略，以供同行才考。 有效的交流能增加学生学习的信心和提高口头表达能力。对于一节课，有百分之八十都是在交流中经历的，师生之间心灵的沟通、知识的建构、思维的碰撞，都是通过数学交流来实现的。那么在低年级的课堂怎样开展有效的交流呢？ 本人多年从事低年级数学教学，认为可以一下几个方面着手： 一、有效交流从那几个方面入手 1.培养学生交流的意识 在低年级的数学课教学中，有许多学生常常是似
2、听非听，没有自己的主观意见与思考，别人讲什么，就说什么，没有在倾听上形成一种思考，没有形成真正意义上的倾听。应该说学生对教师的话一般是注意听，而对别的学生的话则是听得不怎么认真，他所关心的是快举手表达自己的想法，对其他同学回答的问题所出现的正、误则不怎么关心。教师要让学生认识到：别的同学回答问题时，一是要听别人好的地方，这样 可以取长补短；二是要听需要改正的地方，做出正确的修改；三是如果重复别人的发言，你能说出来吗？考查学习是否认真倾听。这样听，才会有更多信息来源，才会引起真正的思考与共鸣，才会让学生更主动地参与到学习活动中来，听的课堂才是真正互动的课堂，才是充满生命活力的课堂。无论是小组成员
3、，还是参与交流的教师，我们都要在交流过程中注意倾听他人的想法，分析其中的对错，发表自己的见解，做出适当的判断。 2.指导学生分享交流的方法 儿童思维的发展表明，儿童掌握语言的过程，也是抽象思维发展的过程。因此，引导学生学会表达是促进学生思维发展的重要手段。数学语言必须是严密而准确的，这就要求教师从低年级开始训练学生用数学语言交流的习惯，这是一个循序渐进的过程，不是一蹴而就的。 一年级的第一节数学课教材安排的是“数一数”这一内容，对于刚进入小学的孩子来说，从1到1O这些数不仅会数还会写了，有些孩子还能进行2O以内的加减法计算。但是孩子在交流过程中出现的问题是怎样正确地说出教材中的数量，对于数量词
4、大部分孩子不会用：一匹马、一架飞机、一个滑梯教师在第一节课就要规范孩子的语言，让孩子学会表达的完整性和正确性，促进课堂中有效交流。 二、内化知识创新求异 课堂不是一个封闭的系统，学生作为活生生的个体，有自己的思考、自己的知识、自己的生活积累，课堂上的师生互动、生生互动，会使课堂教学呈现出丰富性、多边性和复杂性。教师应立足于以学生的发展为本这一基点，尽量放手让学生自己去想、去问、去说、去做能够用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去想象，用自己的语言去表达，能够成为一个独特的自我。 在教学两位数减两位数中，像58-4 和58-40，696和9660这类题计算中学生很容易出错，我在教学时，让学生先做一做
5、，做完后请学生说一说：“你发现了什么？想对大家说些什么？”有一些学生做得很快，我又问：“你有什么好办法吗？”通过学生的回答，感染其他学生，让学生搜集处理信息，学会思考，学会把学到的知识内化为自己已有的知识表达出来，这样为交流打下了坚实的基础，学生也就有话可说了。 “数学交流学习”作为新课程的重要学习理念，已为广大一线教师所接受，然而，接受仅是一种认同，还没有真正成为教师的一种自觉行为。 三、营造良好的课堂氛围 班级是学生接受教育的主体单位，只有营造一种活泼、和谐、平等的班氛围，尊重学生，才能充分调动学生学习积极的参与意识，培养学生的创新精神，提高学生学习的动力。根据低年级学生调皮好动，好奇心强
6、，喜欢新鲜事物的年龄特点，教师要充分地给学生提供各种条件，创造机会，如组织灵活多样、富有情趣的活动，把数学应用到实际中去，从而在活动中培养学生的集体主义精神、责任感和义务感，培养学生遵纪守法的自制力和自觉性。通过实践，学生获得技能，懂得凡事要多动脑，找窍门，体验成功的喜悦，体会手脑并用的益处。学生有了显示自己才华的机会，参与意识日益浓郁，自理自制能力在潜移默化中逐渐养成，培养了学生的竞争意识、合作精神、自理能力、交往能力和耐受挫折的能力，充分体现了学生的主体地位，发掘了学生的创新精神。 四、教学内容来源于生活 利用生活知识教学数学源于生活，生活中到处充满着数学。在教学中，教师要善于依据教学内容
7、，去捕捉生活现象，选取生活素材，帮助学生在所学书本知识和个人生活经历之间建立一种认知联系，用他们自己已有的知识和经验来解读内容，主动探索知识的发生和发展，实现学生认知发展。因此，在低年级教学过程中，教师要抓住学生的认知规律和已有的生活经验，下深工夫研究书本知识和生活世界的联系，为学生学习数学知识提供充分的数学事实，使他们通过观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，经历生活情境“数学化”的过程，借助生活中的原型构建数学意义，从而真正地获取知识。 在教学中，我们如果把一些问题联系 到生活实际中去，把现实生活的问题再联系到学习中来，这样可提高学生学习的效率，也可以提高他们学习的兴趣。如有这样的
8、一道题：老师有32朵小红花，奖给同学们16朵，还剩多少朵花？这是一道两位数减两位数的应用题，有的同学很快能列式计算，而有的同学却怎么也想不明白。这时，如果我们从生活实际出发，比如结合此题，引导学生：如果老师有9颗糖，送给你6颗，还剩几颗？就可以很容易让学生明白这道题的意思，而解决了问题，因为本来他们就知道结果，只不过不会用数学知识解答罢了。所以说，有些应用题，如果我们从实际生活出发，先用学生的生活经历来解答，再用数学知识来解答，这样就可以使学生理解题意，也给学生带来学习乐趣。 总之，作为一名低年级的数学教师如果能在平时的数学教学中，正确引导、培养学生交流的意识，指导学生分享交流的方法，内化知识、及时反馈、创新求异，促成学生富有成效地交流，为学生多创设交流的时间和空间，让学生在交流中相互合作、相互启发、相互借鉴、相互补充，共同提高。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发展，从而达到共识、共享、共进，实现真正意义上的教学相长。