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1、谈物理教学中学生问题意识的培养 摘要：在人类认识与改造自然的过程中，经常遇到一些难以解决的问题，并因而产生困惑、探究的心理。这种状态促使个体积极思维，不断提出问题、分析问题和解决问题。引导学生自主发现问题、提出问题，通过师生合作创造性解决问题，既是新课改对我们的基本要求，也可以由此促进学生的认知能力发展和思维品质的提高。 物理是一门以实验为基础的学科，在教学中创设问题情景，以问题统领整个教学过程，在教师指导下引导学生自主发现问题、提出问题，通过师生合作创造性解决问题，既是新课改对我们的基本要求；也可以由此促进学生的认知能力发展和思维品质的提高。 问题意识不是天生的，它需要教师的勤于培养和精于激
2、发。经过多年的教学实践经验证明，培养与激发学生的问题意识有如下几种有效途径。 一、营造和谐课堂，诱发学生提问 受应试教育的影响，在目前的教学课堂上，机械接受，被动学习的局面依然不同程度的存在着，学生普遍习惯于围绕教师事先准备好的问题来学习。因此，物理教师应围绕学生学习中产生的问题去培养他们的问题意识，要把提出问题和解决问题的权利交给学生，让全体学生去发现、去研究。要通过师生互动，从问题出发，充分启发引导学生展开激烈的讨论，在不同观点的碰撞中，让每一位学生都有展示自己的机会，教师的角色只是一个参与者、帮助者，是“平等中的首席”，不要给学生造成自己是真理的化身、是知识权威的感觉，不要轻易地否定学生
3、提出问题的合理性，对学生不正确的认识也要采取宽容的态度，引导学生全面地思考问题，而不是强硬地纠正。 二、展现实验魅力，唤醒提问意识 物理是一门实验科学，各种物理实验以其直观性，形象性为学生提供了丰富的感性材料。使其充满着趣味性，思维性和探索性，利用实验的魅力创设问题情景，可以充分唤醒学生的问题意识。教学中，应注重对学生进行细致入微观察习惯的养成教育，培养学生善于从演示实验、分组实验中发现问题，提出问题的能力。如学生在做“探究串并联电路电流规律的实验”时，不小心把电流表的正负接线柱接反，导致电流表指针反偏，观察到这一现象的学生就会提出“电流表的指针为什么会反偏？”；又如学生在做“凸透镜成像实验”
4、时，问到“蜡烛放在一倍焦距以外，从另一侧通过透镜为什么还能看见蜡烛的虚像？”在做证明大气压强存在的覆杯实验后，一位学生提出：“老师，杯子里的水少一点纸片会不会掉下来？”于是我们又做了实验，结果发现水再少实验也会成功。同学们都很惊讶！他又问：“那为什么这么少的水也会成功？”对他所提的问题只能一一做解释。这样一来，全体同学在问题中学到了新的东西，虽然花了不少时间但很值得。 三、提供背景材料，激发质疑提问 物理学史中大量的史料闪烁着前人智慧的光芒，历史几乎每一项重大发现都表明，创造性思维活动起始于对所面临困难或问题的认识，开展于对问题解决的过程。把这些历史事实作为问题情境，使学生的思想沉浸于好奇之中
5、，可以激发学生质疑提问欲望，培养提问能力。如在学习电磁感应的内容前，先提供给学生有关电与磁关系的背景材料，然后请学生设想：假如你是处在当时的一位物理学家，你会提出怎样的问题？学生们会提出各种各样的问题，其中就有“磁场能否产生电流”的问题。教师及时鼓励：“你和法拉第一样聪明。”接下去再开展下面的教学，效果就会很好。 四、优化问题背景，让学生有问可提 有的人认为，培养学生的问题意识，只要多问几个为什么就能达到目的，于是在短暂的时间里给学生提很多问题，而这些所谓的问题，多数不具备问题的价值，实质上仍然是过去传统的填鸭式满堂灌。所以，教师在教学过程中，不能把问题强加给学生，而应通过启发式教学，精心设置
6、问题情境，来培养学生的问题意识，让他们自己主动提出问题，并在教师的引导下，去解决问题。 五、联系社会生活，创设问题情境 物理源于生活，寓于生活，社会生活中很多现象与物理息息相关，利用生产、生活情境提出问题，创设问题情境，可以使学生认识到物理学的现实意义，使学生感到学有所得，学有所用。这也体现了新课程中“从生活走向物理，从物理走向社会”的科学理念。 教师要引导学生从习以为常的生活中挖掘出问题。如在学习物态变化时，教师用多媒体向学生展示冬天原野里的大雾，地面杂草上的白霜，树枝上毛茸茸的雾凇，天空中飘飘洒洒的雪花；春天，冰雪融化成水；人口中呼出的白气，茶杯上的白气遇冷变成的小水滴等现象。创设出“雾、
7、霜、雪、冰、露等是怎样形成的一系列物理问题情境，让学生从熟悉的生活情境中产生疑问，发现问题，提出问题。 六、启发引导示范，教会提问方法 要培养学生的问题意识，除了要让学生敢问、想问，还要让学生会问。“授人于鱼，只供一食之需，教人以渔，则终生受用。”要使学生会问，必须“教以渔”。教师应当教给学生一些提问的技巧，提高学生的思维品质。国外有关研究表明：学生提问时亦喜欢模仿教师的行为方式。如果教师倾向于提出能增强高水平思考能力的问题，学生同样会以教师为榜样。为教学生学会提问，教师首先要让学生明确提问的种类及其内涵要求；其次，要针对学生的身心特点和初中物理学科的教学内容，在课前、课中、课后的学习中分别从
8、敢于提问、简单模仿提问、有意识地主动思考提问、带着问题钻研到融会贯通后提问这几个不同层次提出要求，使学生产生不同水平、不同种类的问题，掌握提问的技能。另外还应该适时诱导点拨，教给学生发现问题的方法。可以在文字上、方法上、矛盾中教给学生质疑的方法。初中学生具有很强的模仿能力，在课堂教学过程中，教师要经常对讲授内容提出问题，并说明“为什么要提出这些问题？” 、“这些问题是如何提出的？”，“假如我是学生，我会提出下面的问题”，给学生以启发，使学生能够有意识地进行模仿并提出问题。因此，教师应注意知识教育、过程教育和学法教育，引导学生初步学会提问的方法。 正如教育家陶行知说过：“发明千千万，起点是一问”。学生发现并提出问题是求知的起始是学生尽快步入自主性学习的极好的途径也是教师开展教学的最好开始。所以在初中物理教学中就要培养和探究学生的提问意识，让问题走进课堂，让我们的学生“敢问”、“善问”、“会问”。