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1、浅谈如何提高低年级学生的口语交际能力 口语交际主要是依靠口语进行双向或多项信息交流的一种活动。在教学中教师要善于以教材为依托，以生活为源头活水，通过多种渠道、多种形式就能扎实有效地提高学生的口语交际能力。 一、以教材为依托 在语文教学中应特别注重教给学生扎实的语文基础知识，尤其在低年级要让学生知道字组成了词、词组成了句子。每学完一篇课文，学生会积累许多新的词语，可以引导学生利用这些词进行说话练习。如在教学一年级下册练习2中得口语交际春天来啦一课时，出示“春天、草儿、花儿、柳树、鱼儿、小朋友们”等词，我让学生先从这几个词中选一个词说一句话，挑选两个词说两句话，再比赛谁能用上这些个词连起来说几句话
2、。这样层层递进的说话练习学生兴味盎然、创意无限。 低年级语文书每一课都配有色彩鲜艳、形象生动的图画，这些图画能唤起学生的观察、联想和说话的兴趣。我在教学中紧紧抓住这一教学资源对学生有效地进行口语交际训练，如一年级上册ai、ei、ui一课有一幅图，展示的是乌龟在地上慢慢的爬，白兔在大树下睡觉。图中配有所学的拼音词“乌龟、爬、白兔、睡”，我就及时引导孩子们细心观察图画、有序说图意，进行说话练习什么时间，什么地方，谁在做什么。让学生知道龟兔赛跑的故事。这样的口语训练看似简单，若训练扎实到位，学生的口语表达能力和观图能力会得到显著提高。 表演对低年级学生来说是特别喜欢的活动。低年级的语文课本中有大量的
3、童话内容，针对这类题材的课文，我总是引导学生对课文内容进行表演，让他们都来扮演一定的角色，丰富课文内容。如教学蚂蚁和蝈蝈等这类课文时就可以指导学生自由组合编排，想象躺在装满粮食的洞里过冬的蚂蚁会说些什么，而到了冬天又冷又饿的蝈蝈又会说些什么，然后各组进行表演。通过表演不但加深了学生对课文内容的理解，而且更重要的是在组织学生表演的过程中锻炼了学生交际、合作的能力。 我经常有计划、有选择地从教材内容出发，由此及彼让学生自由展开联想，模仿课文的方式来表达自己要说的内容。如教学一年级下册鲜花和星星这首儿歌时我设计了这样一个教学环节出示“满地的葵花、海底的鱼儿、海面的海鸥、遍地的羊群”，这些图片制作成课
4、件展现给学生，让学生模仿课文我最喜欢（）的（ ）这里（），那里（ ），真比（ ）还多。孩子们争先恐后地举手参与。我抓住这一时机发问除了用课件上的图片，你还能用别的来仿照课文编诗歌吗?学生在与小伙伴交流讨论后编出了很多诗歌，接着又进入读课文的环节，孩子们在读中感悟鲜花和星星的特点，在读中学习表达方法。 现在的新课程教材把口语交际放在了语文园地的第一部分，要求单设课时，有计划、有步骤地指导学生进行语言实践。这就把口语交际提到了教学日程上来。教师应该明确年段训练要求，做到心中有数，在教学中扎扎实实地进行口语交际训练，学生的口语表达能力才会逐步得到提高。 如第二册的要求“先了解口语交际的形式，接着培养
5、听话、说话的能力，最后在口语交际练习的过程中提高要求。”教师明确了要求之后，就要确定本学期口语交际的教学思路，第一步，训练学生说话，培养注意力、记忆力和理解力。第二步，训练学生说话，培养口语表达的完整、连贯、态度大方，有礼貌。在教学中就要逐步训练，不断提高其要求。可通过设计给课文续合理性结尾或故事接龙等学生感兴趣的话题，在教学中预设好本堂课的教学步骤及要求。自己动脑思考展开想象怎样续结尾；当你说的时候要到讲台上面向全班同学，声音响亮，态度大方；要说完整的话；听的同学要认真听，记住同学说的是什么内容，说得完整不完整。然后教师就要按照这些步骤展开教学，在训练中逐项去落实。在双项互动中对照上述要求别
6、具一格地肯定学生，善意地提出希望和建议，培养学生的口语交际能力。 二、以生活为源头活水 丰富多彩的生活无疑是口语交际的活水源泉，学生从生活中得来的语言和表象是口语交际能力发展的基础。做为教师就要引导学生善于观察，用心捕捉，引导学生用已有的知识和能力进行口语表达，并在参与的过程中发展口语交际能力。如二年级上册练习7口语交际学会待客，指导学生明确待客的三个要点态度自然大方、举止文明礼貌、服务热情周到，再让学生分角色演一演。让学生通过看、听、想、说、演，学会了待客时不但要态度自然大方，还要举止文明礼貌，服务热情周到。在生活中，希望大家都能做懂礼貌、人人夸的好孩子！激励学生在口语交际课上学会倾听，学会
7、观察，积极思考，大胆交流，让学生把感知转化为思维，积极动脑，大胆实践，有效提高自己的口语交际能力。 为了切实提高学生的口语交际能力，我还经常利用班队会给学生创设一定的机会，进行口语表达训练。每周班会课发动组长对本周各组在纪律、卫生、早读、学习等方面的表现进行总结，其他同学进行补充。既给学生创造了语言实践的机会，又达到了学生自我管理、自我教育的目的。 教师还要善于开发学生家庭的语文学习资源，抓住一切机会培养学生的口语交际能力。现在家庭电视机非常普遍，优秀的电视节目常常能吸引住学生，我便从学生爱看的电视节目中找到切入口，进行口语交际训练，收效很大。我利用课间让学生说出他们最爱看的电视节目，再引导他
8、们说说为什么喜欢看，你从中学到了什么，还让学生对其中的某个情节进行讨论，学生能在这种“你一言、我一语”的互动交流中迸发出语言的火花，既张扬了学生的个性，还训练了学生说话的条理性、用词的准确性，可谓一举多得。 光有生活材料的积累还不够，还应该有语言材料的储备，学生积累的材料多了，就会发生相互碰撞，就会产生新的语言合金。我从学生入学一个月之后就开始给学生布置课外阅读，每周必须最少读两篇课外读物，因为一年级的拼音教学刚刚结束，为了巩固汉语拼音，更重要的是为了培养学生的课外阅读兴趣。每个星期利用一节语文课让学生把自己阅读的课外读物讲给同学听，和大家交流沟通，对读得多、讲得好的学生进行表扬，评选阅读之星
9、。增强了学生课外阅读的积极性和口语表达能力。 三、借助评价资源增强学生自信 苏霍姆林斯基说过，“给儿童以劳动的快乐，取得学习成绩的快乐，唤醒隐藏在他们心中的自豪感。” 这就是教育工作的一条金科玉律。学习成功是最足以促使学生后续学习的一种动力。 在口语交际训练中，必须对学生的口语能力、水平情况给予恰如其分的评价。根据学生好表现自己，喜欢被人表扬的心理特点，在课上我常常准备好一些五角星、小红花、小红旗等奖品，引导学生去说、去评。谁说得好就把小红旗奖给谁，谁比以前有进步，就给谁发一颗五角星，谁评得好，就给谁一朵小红花做为奖励。使每个学生都能品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感，增强口语表达的自信心和勇气。 好的固然要给予肯定、鼓励，不足的更要指出、分析原因，并有针对性地加以改正。评价的过程教师不可包办代替，应该引导学生共同参与，在教师的指导下形成生生互评的局面。充分发挥生生之间的合作、互补作用，使学生的口语表达能力得到自主的整体的发展。 总之，学生口语交际能力的培养不是一蹴而就的事情，语文教师只要不断依托教材资源，不断改进教学方法，运用多种教学策略，学生的口语交际能力就一定会得到提高。