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1、浅谈如何提高初中历史教学的有效性 任何学科的学习都要讲究教学方法，初中历史教学更应该有科学的教学方法。初中历史教学方法探讨的主旨主要是学生的学习方法。初中历史教学大纲中明确指出初中历史教学，要求学生学习和掌握基础的历史知识。下面对怎样提高初中历史教学做了探讨。 学习历史是为了传承历史，开拓未来。所以应当指导学生在学习历史中历史，并思考未来。 在教育思想由应试教育向素质教育转化过程中，传统的初中历史教学法正面临着严峻的挑战。历史教学手段简单枯燥。旧的历史教学基本停留在“一支粉笔，一本书，一块黑板，一张嘴巴”上， 忽视了作为学习主体的学生的感受，学习历史，最根本的是必须以辩证唯物主义和历史唯物主义
2、基本观点为指导，逐步学会用科学的方法揭示历史的本质，认识历史的基本过程，分析历史事件，评价历史人物，总结历史经验，探索历史发展的规律。采用多种教学方法调动学生的思维能力，不但可以使课堂教学轻松愉快、生动活泼，而且能够增强学生的学习兴趣。 一、文史结合法 在历史课中引入语文教学方法，是完全可行的。自古文史相通，历史与文学的关系是内容与形式的关系，任何文学作品都产生于一定的历史背景并反映某一个方面的社会现实，同样，任何历史内容都是依靠文学形式（有些是实物形式）记录下来的。因此，对历史的表述不仅可以借鉴，而且必须借鉴文学的方法。历史课和语文课的共性实在太多了。把一些语文教学方法运用到历史课之中，可以
3、取得良好的效果。 二、多媒体教学法 随着时代的发展，多媒体技术在现代教育教学中的作用越来越重要。初中生在思维特点上以形象思维为主，对事物的认识处于感性认识阶段，这就要求教师要加强直观教学。采用多媒体手段加强教学能给学生生动形象的感性认识，使学生有身临其境之感， 这对于激发学生的学习兴趣，促使积极思维，会产生积极的作用。一个历史教师的语言描述能力再强，总不如让学生边看边听边动手效果好。音频、动画、录像和音乐等丰富多彩的媒体使原本单调变得更为生动有趣。多媒体手段教学是历史教学教改中一种越来越普遍的方法。在实际教学操作中充分利用它们，与教材互相对应、互相补充，构成完整、系统的历史教学体系，因此，多媒
4、体技术是初中历史教学最佳的教学手段。 三、知识串联法 所谓知识串联法，就是抓住历史线索。历史发展的线索就是历史发展的规律性和重大历史事件之间的内在联系，初学历史教材的特点是范围广、头绪杂、内容多，牵扯到的年代、地点、人物事件太多，很不容易掌握，所以引导学生在这纷繁复杂的历史知识中理清发展线索，提示历史发展的规律性和重大事件之间的内在联系，是十分重要的。例如，在开始讲世界史时，首先指导学生看教科书前的目录，然后教师概述世界史的分期、每个社会阶段的特征、基本内容等。在讲世界近代史时，要让学生明确必须抓住三条基本线索，即资本主义发生、发展以及资本主义国家间的矛盾和战争，无产阶级革命斗争和国际共产主义
5、运动，亚非拉民族解放运动。历史教学抓线索是非常重要的。教学线索反映了教师的教学思路，教学思路又是由教学内容、教学对象及教学条件来决定的。 在理清线索的基础上，还要让学生掌握教材中的重点，应该让学生学会如何确定重点。可以引导学生从以下四方面去确定教材中的重点第一，能够说明历史唯物主义最基本观点的内容；第二，对历史发展有重大影响的历史人物和事件；第三，属于“中国之最”、“世界之最”的内容；第四，教科书上有插图，课后有练习题的内容。学生掌握了上述原则，就比较容易抓住教材的重点。 四、对抗式讨论法 怎样组织和开展课堂讨论一直是历史教学的难点，我从电视台播放的大学生辩论对抗赛节目引起轰动效应中受到启发，
6、于是把这种形式引入课堂讨论之中，很受学生的欢迎。每次讨论前，我设计一个学生感兴趣的题目，把学生分成正方和反方两大组，要求每个人都按题意写成小论文或辩论稿并交给我看。我看完作批示后，把稿子发回给学生，进行分组讨论，互相补充完善本方观点。正方和反方各推举4名代表，在班上进行辩论。其程序是各自陈述意见自由争论归纳总结。最后由老师进行裁判并具体分析双方的辩论得失。他们为了驳倒对方，翻阅了很多书籍，讨论的场面十分热烈，趣味盎然，往往是时间已到，很多人仍言犹未了。 五、创设问题情景法 教师在创设问题情境时，应注意做好几点 首先，要科学地遵循学生的认知规律。设疑要由浅入深，由具体到抽象，先感知后概括，亦即从
7、具体史实入手，去归纳某种结论或道理，以实现学生由学会到会学的转变。 其次，要把握好度，难易适中。太容易会流于平淡，学生不屑于回答，更无助于启发思维，太难会使学生如坠迷雾中，所以设疑要难易适中，循序渐进。 最后，要激发思维兴趣。 六、点面交叉法 历史课的点面交叉法，目的是在课堂教学中尽量让学生获得更多的知识，并使之融汇贯通。为此，要求教师必须要有厚实的知识基础。 所谓“点”，就是历史纵向和横向联系的交叉点，我上课时，往往抓住某一个知识点，谈今论古，谈古论今，或者谈中国论外国，或谈外国论中国。比如讲到世界某段历史时，我就问“这时的中国怎么样？”历史课的教学点，还包括现实社会的一些“热点”和“焦点”
8、问题，启发学生从历史的角度去思考这些问题。首先，从历史的角度讲现实问题，是符合“洋为中用、古为今用”的教学原则的；其次，学生对现实问题比较关注，也感到比较困惑，如果我们从本学科的实际出发，对这些问题进行有说服力的讲解，利用课堂对学生进行思想教育，其效果是不言而喻的。 结束语 今天的历史考试绝非单一死记硬背一些时间、地点、人物、事件，关键在于知古识今，鉴往知来，一句话，学会运用所学的知识解决今天的问题，这就需要教者在教学实践中不断更新自己的教学方法，并注重学生学习方法和能力的培养。但方法和能力的培养仍然离不开学生个体长时间的知识积累，不贮存大量的历史信息，自然也派生不出更多的信息。教学的生命力在于创新，实实在在地让学生进步、提高、发展。教师的幸福来自于不断被学生超越和不断超越自己。只要我做一天教师，我将以高度的责任心，用心上课，爱我的学生，把我的课堂变成学生成长的精神乐园。教师职业将是我一生中无悔的选择。