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1、浅谈如何提高英语课堂提问技巧 英语课堂提问是英语教学中师生双边活动最基本的也是最重要的形式之一，教师通过提问引导学生最初的反应和回答，再通过相应的对话和交流，引出教师希望得到的答案，并对学生的回答予以分析和评价。课堂提问的作用在于集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，启发学生的思维，锻炼学生的表达能力，提供反馈信息。英语课堂提问更是一种教学艺术，它作为一般的教学方法有着深刻的心理学基础，如果运用得当，会调动学生思维的积极性，有助于教学质量的提高；反之，则会阻碍学生思维的发展，影响教学质量的提高。在多年的教学实践中，我深刻地体会到要提高课堂教学的效率，要使每个人在45分钟内都能参与语言实践机会是
2、有一定难度的。而我们的教师往往在辛苦耕耘中忽视了心理学在课堂提问中所起的基础性作用。一、问题过简-导致学生丧失好奇心如果问题过于简单，必定不能调动学生的思维积极性。认知派的心理学家认为，影响学生学习兴趣及思维发展的重要因素是学生已有的知识结构，当我们设计的问题过于简单，与学生原有的知识结构完全一致时，必然会使学生兴味索然，无动于衷，这时，师生的思考实质上只是停留在一个平面上的无效劳动。赞可夫认为教师提出的问题，课堂内三五秒钟就有多数人刷地举起手来，这是不值得称道的。当然，提问不能单从形式上看问题提了多少，场面热闹不热闹，而应看学生思维的积极性有没有调动起来，是不是促发学生自觉、深入地思考问题。
3、一 适当准确的把握提问时机首先可以在导入新课时提问。在一堂课堂的开始，教师以free talk的形式通过与学生问答交流，自然而然地过渡到新的学习主题。其次可以在新旧知识过渡时提问。教师从一个知识点讲到另一个知识点时应自然衔接，多角度设计各种问题，以发展学生的横向、类比、逆向和联想等思维方式，使学生不仅理解和掌握所学的内容，而且能利用已学知识去创造和探索。所以，教师在新旧知识的连接点上设问，可以帮助学生进行新旧知识的联系和整合，有利于突出知识的连贯性和整体性，培养学生的创新思维和创新能力，使学生养成集中注意力的好习惯。再则可以在强化重点时提问。一般来说，课文的主要内容或主要句型就是教学重点，设计
4、课堂提问抓住了重点，也就抓住了主要的训练内容。教师备课时应准确把握教学重点，并以此为主线，联系其他教学内容。二 正确合理的把握提问频率教师在课堂上提问的次数不仅反映了教师与学生交流的频率，也反映了课堂节奏的快慢。课堂节奏是控制课堂的一个重要因素，由于初中学生的特点，注意力集中时间较短，会出现注意不稳定或注意范围狭窄的现象，而且，我国学生是在缺少目标语的语言环境中学习外语，再加上大班教学的客观环境，学生注意力不集中的现象更容易出现，因此保持课堂教学的快节奏和稍高的提问频率十分必要。为了节约教学时间，增加提问人次，扩大提问的覆盖面，需要师生之间的密切配合。教师应充分利用体态语调控全班学生的行为，甚
5、至一个眼神都能成为督促学生时刻准备回答问题的信号，或是指挥学生个体答、集体答、依次答或随机答的教学指令。当然，并不是提问越多越好，过多的提问不仅使学生应接不暇，还容易使学生对提问产生紧张和厌倦的心理，直接影响课堂教学效果。课堂提问频率要与学生的生理与心理节奏相适应，并应根据教学内容的难易作相应调节，做到起伏有致，快慢相谐，这样才能充分调动学生的学习能动性，提高课堂教学效率。三 灵活多变的提问策略一是要面向全体，兼顾差异。从提问的策略上讲，教师提出问题后应目光扫视全体学生，使每个问题都产生群体效应，确保全体学生都有时间、有动力思考问题。同时，教师要针对不同的语言材料和学生之间的差异因材施问，使每
6、个学生都有操练的机会，并允许不同水平的学生在回答问题的深浅度上有所差异。二是设置情景，化难为易。教师在提出问题时应精心简化问题语言，使用学生能听懂的词汇和句子结构表述问题。为了保证学生对问题的正确理解，教师可以用图片、简笔画、板书和多媒体等直观演示以及表情、手势和动作等体态语言创设情景，降低语言难度，使学生在情景的提示下充分理解问题并做出正确回答。三是要关注情感，彰显个性。据有关资料，近年来国外一些教师开始使用澄清价值观（value clarification）的课堂提问技巧，其最明显的特征是教师的提问围绕着学生（包括教师）的情感展开。二是从培养学生的语言能力出发，让学生在聆听他人丰富多彩的回
7、答中学习词汇和表达方式；三是由于回答内容带有很强的个性色彩，学生的注意力会更集中，对学习更有兴趣。四 合理把握提问类型初中英语教学中课堂提问类型较为丰富，其中课堂程序性问题（instruction questions）运用得较多。这种问题旨在落实教学计划，实施课堂活动和检验学生的理解情况。在初中英语教学的初级阶段，学生主要以模仿正确的语音、语调，学习基本词汇和进行简单的巨型操练为主，课堂提问的任务是保证学生有更多的模仿和操练机会。如在引出新词和新句型后，教师可以让学生重复、朗读或作简单替换。课堂程序性提问不需要等待时间，只要求学生做出快速和正确的反应（模仿或替换）。因此，多数情况下教师可以采用
8、one by one， pair by pair， row by row， group by group， the whole class 等提问方式进行依次模仿和连锁回答，从而增加提问的人次，扩大提问的覆盖面。在课堂上建立一套教与学的程序，使每项活动的开始和结束都有明显的标志很有必要，尤其在大班教学中，适量采用程序性问题的提问形式，不仅有利于吸引学生的注意力和好奇心，还有利于教师控制课堂。随着学生英语基础知识的积累、基本技能的掌握和英语思维习惯的养成，在课堂教学中应增加课文理解性问题（display questions）和有真实交际意义的问题（real questions）的比例，即教师应根据教材和学生的实际设计出能引发学生思考的问题。课文理解性问题是教师就具体教学内容进行的提问，教师运用此类问题可以给学生的阅读提供导向，检查学生对课文的理解，培养学生的听力，有利于突破教学的重点和难点；而有真实交际意义的问题有利于教师与学生沟通和交流，能促使学生更加积极和主动地思考问题。