《走进学生的科学探究活动中.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《走进学生的科学探究活动中.doc（7页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、走进学生的科学探究活动中 小学科学课程标准强调科学探究是科学学习的主要方式。因此，在教学过程中，不仅要让学生掌握丰富的基础理论知识，更重要的是要培养他们敢于探索、勇于创新的精神。青岛版科学教材的一大特点是：教材设计了“活动准备”、“活动过程”、“自由活动”和“拓展活动”等四个模块。这样的模块化结构使课前、课中、课后的学习活动融为整体，形成教材简洁扼要但学习过程设计开放性强、空间大，有利于学生积极参与，有利于培养学生的创新精神和动手能力，也注重教学的多样化和活动化设计，活动的设计照顾到学生的经验积累，做到了难易和数量适度、时间序列清楚，因此具有较强的操作性。在“活动过程”和“自由活动” 环节中，
2、教师应该注重课堂上给学生一个完全自由支配的时间和空间，进行与教学基本内容相关的自主探究和创新实践活动。那么如何在课堂中真正培养学生的探究能力呢？ 我觉得科学探究活动一般应掌握由简单到复杂、由教师扶着走到逐步放开、由模仿到半独立再到独立的过程逐步进行，要给学生一个由生疏到熟悉的过程，不要要求一步到位。 一、唤起学生的探究意识 1.营造探究氛围，激发兴趣。兴趣是求知欲的外在表现，它是促进学生思考、探索、创新、发展思维、激发主动学习的原动力。在一堂课的开始，设计一个能使学生感到新奇并能产生极大研究兴趣的问题导入新课，一定能激发学生探究的兴趣。如有趣的磁铁教学开始时老师创设了一个“小魔术”情境：在一只
3、乒乓球内藏块磁铁后重新粘合，并在口袋、袖子里藏磁铁。当将乒乓球放在口袋、袖子边时，乒乓球就牢牢地“粘”在上面。当学生看到这里时，再也按捺不住心中的激动。小魔术是孩子最喜欢看的一种节目，“乒乓球怎么会粘到老师的衣袖上”正是小魔术产生的效果，它激起了学生的浓厚兴趣。 2.创设质疑、猜想的情境。要鼓励学生大胆猜想，对一个问题的结果作多种假设和预测，通过自己独立思考、判断，敢于提出自己独特的见解，其思维更具挑战性。它敢于摆脱习惯、权威等定势，打破传统、经验的束缚和影响，产生一种新颖、独到的前所未有的问题来认识事物，在一定程度上推动了学生的理解与思维的发展。如我们的呼吸中我引导学生：我想请大家大胆地猜测
4、一下，我们吸进的气体和呼出的气体相同吗？生：不相同。师：都猜不同，那你认为我们吸进的是什么？呼出的是什么？通过质疑把学生引入到了主动探究的意识中。再如在声音的传播中让学生猜一下声音是以什么方式传播的学生带着自己的判断在后面的合作学习时就会积极动手操作、观察交流，在知识获取过程中其探究能力得到了进一步的培养，创造个性得以充分展示。 二、关注学生的探究情感 科学探究不是机械的模式化活动，而是有人参与的丰富多彩的社会实践活动，参与者的情感体验直接影响着探究的结果。教师应选择教学内容，调动学生的参与热情。如在陶瓷课中我设计了“china与中国”的谈话内容。师：为什么中国和陶瓷同用一个英语单词呢？生：因
5、为中国是陶瓷的故乡，我们的祖先早在六千多年前就开始使用陶瓷。生：我知道欧洲人是通过陶瓷认识中国的，所以他们就直接用陶瓷这个单词来代指中国。师：那么，作为中国人，你有什么感想呢？生：我感到很自豪，我们的祖先真是太伟大了！ 生：我觉得我们的祖先充满了智慧，我们应该向他们学习，学好科学知识。一席话激发了学生的爱国主义情感和民族自豪感，在后续的学习中，他们始终保持着一种兴奋的探究情绪，充满激情地投入，学习完全成了他们的内在需求。 在探究中，我十分注意学生的情感体验，适时评价，及时表扬，让他们感到学习的成功不是太难的事，只要用心去做，我也行。在语言上，儿童化、幽默的语言可以拉近与学生的距离，让他们感到教
6、师的亲和力，可以使他们更放松地参与科学探究。 三、留给学生探究的空间 学生是科学学习的主人，教学环节的设计要给学生提供开放的、主动思维的空间，给他们的活动留下充分的余地，让他们有机会选择自己感兴趣的探究问题。这样，学生的心态就会放松，思维就会异常活跃。 课堂教学不是教师演绎脚本，而是师生互动的、生成性的学习过程。教师决不能一味追求探究的完整性和程式化，应尊重学生的知识基础和探究需求，让探究不留痕迹、返璞归真。如陶瓷一课学生猜测“陶瓷釉哪些特点”，我做了精心安排，把简单的、学生已经掌握的知识剔除出来，不再重复探究，留下更多的时间去探究新知。从教学效果来看，这样的设计使学生与教师之间的互动更加真实
7、，同时也使探究活动更贴近儿童的生活经验、更具亲和力。 在确定了诸多研究主题以后，放手让学生自己选择他们想要研究的问题，这时，学生的兴趣调动起来了，他们乐于“自己当家做主”，愉快地投入到了探究中。有的小组研究陶瓷是否导电，有的小组探究陶瓷能否燃烧，有的小组探讨陶瓷是否传热从学生的课堂表现来看，他们都投身到自己喜欢的科学探究之中了。这样，探究活动具有了个性化特征，变得兴趣盎然了。在探究中，没有教师刻意的、生硬的指导，学生成为了科学学习的主人。 四、注重探究活动的细节 成功在于细节。具体而言，就是要使学生养成良好的科学学习的习惯。在整个教学过程中，教师要时时刻刻抓住教育的契机，适时地对学生进行教育。
8、 如在学生汇报实验方法时，通过其他同学的评价和建议，方案更加完善了，而学生建议实际上都是琐碎的细节。科学课程标准虽然没有一处提到细节问题，但是从字里行间我们还是能体会出对此的重视，探究本身就是一项事无巨细的事情，只有细节问题掌握好了，才能保证实验、观察的顺利进行。我在执教中力求完善每一处细节问题的同时通过学生提建议、教师“典型暗示”等方法又成功地避免了细节问题的琐碎性，使教学过程更加流畅。探究不再是直露的，而变成了学生隐性的探究需求，课堂上探究活动是学生的真情流露，如同春雨润物一样融入到学生的科学学习中，探究因具有了人文色彩而更加丰富多彩了。 五、拓展学生的探究问题 课堂教学是学生探究科学真理
9、的主要途径，但不是唯一的途径。对于课堂而言，40分钟的时间是一个定量，而学生的探究活动却是一个不可预测的变量，课堂不可能解决学生心中的所有疑问，要将课堂实践活动延伸至课外，从调查、参观、考察等实践活动中培养学生关心自然、了解自然和改造自然的能力以及热爱大自然的情感。 开展课外观察实践活动，培养学生自行获取信息的能力，首先要培养学生进行观察活动的兴趣，观察前要让学生带着疑问，以提高其观察的兴趣，并明确观察活动的目的。此外还要引导学生如何去观察，教给观察的方法，做好观察记录。如我校春季开展“播下一粒种子，收获一片绿荫”的活动，我就让学生以植物的生长为蓝本，记下长达半年的观察日记，使学生更全面地了解事物发展的规律，同时也提高了对科学的研究兴趣，培养了自己的探究能力。 课堂教学过程是一个动态的过程，科学探究过程更是一个师生互动、生生互动的过程。在这个过程中，教师还应该注意指导应把握尺度，要充分利用学生在探究过程中动态生成的教育资源，或树立典型、榜样引导，或及时提醒、引导学生分析，使学生在研究过程中掌握科学的探究方法。对学生的研究方法和研究成果不必过于追求完美，要点到为止，要重在研究过程中激发学生的兴趣，激励学生积极参入，进一步促进学生科学素养的提高。