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1、输入和输出理论在高中英语教学中的应用 【摘要】本文主要介绍习得理论中的输入输出理论对于中学英语教学的指导作用，阐释了什么是有效的输入以及通过阅读和写作进行输出的训练途径，同时介绍了过程式写作的操作方式。 随着高中英语新课程标准的实施，英语课堂中学生的活跃程度愈来愈高，教师在课堂上的话语越来越少，学生可以借助课本，杂志，网络，交流等多种方式获取有关英语的信息，随着信息量的增大，学生在课外接受的输入知识越来越多，但我们却发现学生的输出水平没有比较明显的提高。那么输入输出究竟在英语教学中应该怎么样去把握呢？美国语言学家克拉申提出的语言输入假说是二语习得理论的核心。克拉申认为语言的获得是依赖于理解别人
2、所说的话语，学习者听的是内容，是有意义的信息，而不是形式。对于学生而言，如果只重视语言的规则，而不进行有意义内容的听和说，那么想要掌握这种语言就不可能。如果将学生置于浓厚的语言环境当中，不断给予语言的输入和刺激，随着时间的发展，那么使用这种语言的能力就会自然而然的产生了。克拉申强调讲授语言规则不是语言输入，也就是说我们在教学中传达的语法规则不是有效的输入。有意义的输入应具备可理解性；词汇之间的关联性；语法规则以外的具体内容；输入达到一定的量。在阅读和口语课堂中，我们应当给学生传递有关联、有实质内容的信息远远比教授语法规则对于培养学生的语言能力要重要得多。大量的、反复的信息输入可以使学生对内容更
3、加熟悉，可以使学生形成潜在的输出能力。在写作课上，输入的提供包括大量相关知识的阅读，例如给学习者提供词汇、拼写、结构和用法，这些是学习者在平时的交流中无法获得的，通过阅读提高了输入的质量，扩大了输入的范围，使学生形成了背景知识。英语学习者试图理解特定语言内容时，他首先需要获得类似的语言输入，然后才有输出。英语教师在教学中应该根据学生特点，进行教材的增减，教师要注重语言的规范性，课堂要循序渐进，尽可能的借助其他的辅助工具增加英语输入的量，语言学习就是通过大量的接触性输入而自然发生了。 克拉申的输入理论有一定的缺陷，他忽视了语言的输出，语言的输出对于接收方来说也是一种输入。我们教学的主要是通过输入
4、获取输出，输入的主要形式是阅读，输出的形式是写作。我们对输入和输出进行了研究，发现阅读和写作过程存在一些共同的心理过程：阅读者在写作者的活动中，运用也测能力预测构建故事发展；写作者向资料库中输入信息，而读者从同一个资料库中提取信息；阅读者为了理解写作者的意图，必须要和写作者具备同样的心理认知模式和社会规则。由此可以看出，在输出过程中，阅读和写作有着共同的基础，可以互相促进。 对于外语阅读教学，英语教师可以根据文章的类型和特征组织阅读教学，根据图示理论，给学生提供资料背景，进行 “自上而下”的阅读，从篇章到段落到句子再到词组，关注文章的意义重于形式。对于写作教学，英语教师在组织学生进行了阅读之后
5、，可以让学生通过对阅读材料进行写作，可以对材料进行提炼，进行文章复述也可以进行续写。输出理论提倡过程写作法，是一种动态的描述方法，是促使学生进行思维和观察的过程。教师给学生创设一个写作主题的发生环境，让学生进行自由的讨论和描述，为主题提供一些支持性的材料，让学生在活动中拓展思路、注重过程描述、充实写作素材，构思文章，同时进行反馈和修正。这种方式我们称之为过程性写作教学。它体现了写作教学的本质，即学生的参与和教师的监控的统一，长期的训练使学生具备了写作前、写作中和写作后的良好习惯。 阅读课教学和写作课教学相辅相成，以读促写，以写提读，输入和输出二者之间实现了相互转化。每个学习者的写作和交流，都可
6、以看作是接收方的可理解输入，输入和输出的这种互相转化，实际上是增加了输入量。我们关注听和读其实是属于接受语言输入技能；而关注说和写则属于输出语言的产出技能。语言输入一定是语言输出的基础，而没有输出的教学将是哑巴英语，是与语言学习的目标相违背的。教师需要强化学生输出的能力，同时，教师要对学生的输出进行反馈，推动学生朝着准确输出靠近。我们应当明白英语教学应当以学生为中心，学生才是语言输入和输出的主体。我们的立足点是学生输出多少，而非教师输出的数量，在课堂上教师少说，想办法促使学生多说，这才是高效的英语课堂。 事实上，外语学习过程包括输入构建输出三个阶段，先给学生大量的输入，让学生对输入的内容进行重组和构建，再推动学生进行输出。这个过程中教师的引导和学生的参与有机结合，教师的主导和学生的主体作用完美体现，才是一个顺利的学习过程。成功的外语学习者既需要有大量的可理解的输入又必须不断产生大量的可理解性的输出；输入是基础，但输出却可以有效的增强英语学习的效果。希望我们的英语教育工作者可以平衡好输入和输出的关系，调动学生的积极性，为学生自觉的输出营造良好的环境和氛围。