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1、过程教学法在高中英语写作教学中的应用 【摘要】写作作为语言输出的重要环节，也是高中英语课程教学的重要组成部分。在实际的高中英语课程教学中，教师通过写作教学不仅可以了解学生的语言水平，还能够达到让学生锻炼使用语言的目的。过程教学法改变了传统英语写作教学中以教师为中心的教学方法，而是转向于以学生为中心的注重写作过程的教学方法。过程教学法在英语写作教学中的运用更符合学生的语言学习过程和认知规律，其对于提高学生的语言运用能力和写作能力具有积极的作用。 过程教学法是相对于传统教学中重视写作结果的教学模式提出的，其强调通过写作过程来进行写作的学习。过程教学法将写作分为构思、初稿、统计评判、修改以及教师批阅
2、和定稿等多个阶段，其主张教师以引导者的身份来加强对学生的针对性的指导，并将学生作为整个写作教学的主体。过程教学法在高中英语课堂教学中的运用能够使枯燥压抑的英语写作变成轻松自然的语言信息交互和输出活动，在这种教学氛围的影响下，学生的独立思维能力和写作主动性可以得到有效的激发。本文主要通过实例分析来探讨过程教学法在高中英语教学中的具体应用。 一、当前高中英语课程写作教学中存在的问题 1.学生的主体性地位被忽视。在传统的高中英语写作教学中，教师一直是课堂教学的执行者和掌控者，整个写作教学从题目的布置到作文批改再到最后的讲评，学生始终处于教学的被动地位，从而导致其主观能动性和主体作用并不能得到有效地发
3、挥。且在具体的写作过程中，师生之间、生生之间缺乏必要的交流与互动，这就使得一些学生在面对作文题目时经常或出现无从下手的现象，勉强写出来的文章也是错误百出，这在一定程度上不仅加重了教师的批改负担，也使学生陷入了害怕写作的恶性循环当中。 2.重结果、轻过程。一直以来，在英语写作教学中，教师常常只注重学生表面上的英语写作能力，而忽视了对学生写作中的认知情感、思维过程、写作态度以及创新意识等方面的了解，这样造成的结果就是教师在学生辛苦写得的作文中看到的都是错句和病句，从而导致学生的作文经常会被修改的体无完肤，这在一定程度上不仅会打击学生写作的主动性和积极性，还会影响课堂教学效率的提高。 3.写作评价的
4、方法和手段过于单一。在当前的高中英语写作教学中，大多数英语教师采用的写作评价模式仍然是：纠正错误+分数+教师评语，而对课堂作文的讲评也是由归纳错误和范文展示两部分组成的。由于这种写作评价手段缺乏针对性，教师并不能诊断出不同学生个体在写作中的遇到的困难，从而也不能为学生提供必要的帮助。此外，由于师生之间缺乏有效地沟通和交流，且他们在很多事物的评判标准上价值取向并不相同，这就使得一些学生对教师的评语并不信服，反而会以为教师没有完全理解他们所要表达的意思，从而会引起他们的抵触或不以为然的心理，这在一定程度上影响力课堂教学效率的提高。 二、过程教学法的具体特点 当前高中英语课程写作教学中存在的这些问题
5、是与高中英语新课程标准的具体要求相违背的，其在实际的教学中严重影响了课堂写作教学效率的提高。针对英语写作教学中存在的这些问题和弊端，高中英语教师要加强对过程教学法的运用，重视对学生写作过程的指导，通过写作过程中师生、生生之间的沟通与交流来切实地提高学生的英语写作能力。其中，过程教学法的具体特点主要有： 1.尊重学生主体作用的发挥，注重对题材内容的挖掘。过程教学法侧重于培养学生对题材内容的挖掘能力，在作业布置之后，教师可以让学生自己上网查询与作文题材有关的资料内容，同时也可以通过多样化的教学方法和课堂活动来启发学生的逻辑思维，提高他们写作的自信。此外，教师还要注意帮助学生扩展思路，鼓励他们自由发
6、挥，使学生在写作中逐步学会挖掘题材内容，并把握自身所要表达的思想，从而达到提高学生英语写作能力和语言运用能力的目的。 2.重视师生、生生之间的交流与沟通。过程教学法注重要在轻松愉悦的学习氛围中来完成整个写作过程，师生以及生生之间应进行多次的交流与反馈，以促使学生主观能动性的发挥。反馈作为一项独特且有效的活动形式，其在过程教学法的应用中发挥着核心的作用。实践证明，写作过程中通过多向反馈不仅可以调动学生的主观能动性和写作热情，还可以更好地发挥教师对学生写作的评改作用。在实际的写作教学中，反馈活动的良好开展能够激发学生参与教学活动的积极性，并帮助学生对题材内容进行很好地理解与表达，以促使学生创造能力
7、的发挥。 3.强调写作中的多次修改。过程教学法将修改作为写作过程中的重要环节，并让学生在教学中逐渐认识到写作是一个不断修改润色的过程。在具体的教学实验中，英语教师不再局限于简单的作文打分和定等级，而是要学生在写作的过程中逐渐发现自己的缺陷与不足，并通过不断地修改来提高自身的思维能力、认知能力和写作能力，最终促使学生整体英语写作水平的提升。 三、过程教学法在高中英语课程写作教学中的具体应用分析 1.实验假设。针对当前高中英语写作教学中存在的问题，以下主要以武汉市一所中学高一年级的英语写作教学为例来探讨和分析过程教学法的具体应用研究。验证的假设主要有：（1）过程教学法能够调动学生写作的主动性和积极
8、性，能够增强学生的情感体验，培养他们的合作意识。（2）与结果教学法相比，过程教学法的运用更能提高学生的语言应用能力和写作水平。 本次研究主要分为问卷调查和对比试验两个部分，其中对假设（1）由问卷调查的方法来进行检验，而假设（2）则需要通过过程教学法和结果教学法两者之间的对比试验来进行检验。 2.试验对象。本次研究的试验对象主要是武汉市某所高中一年级的AB两个班级，A班和B班每班都为50名学生，其中试验班A班运用过程教学法来进行英语写作教学，而对照班B班则运用传统教学中的结果教学法。试验中，两个班级有着相同的课时数，并保证教学秩序的正常性。两个班级的学生是英语基础水平相当的平行班，在开学一周后的
9、测验中，两个班级的英语及格人数都为25人，在作文满分为25分的条件下，实验班作文平均分数16.25分，而对照班为16.85分。 3.实验工具 （1）调查问卷的开展。本次实验的调查问卷由两部分组成，其中实验前是2道多项选择题和8道问答题，而实验后为10道问答题。实验前后的两次调查问卷都要求学生依据自身的具体情况来回答，且所有回答并无对错之分，学生的问卷不用署名。 本次问卷调查有三个重点，即第一，学生的写作信心是否得到提高，写作态度是否有积极的变化。第二，在写作的过程中，学生是否注重对文章的修改，且是否知道从哪些方面进行修改。第三，在写作中，学生是否具有合作交流的意识，新教学方法的运用是否使学生的
10、英语写作水平得到提高，是否让学生的学习英语的自信有所提升。 （2）写作练习的材料为人教版高中一年级英语课本中的材料。本次的实验研究材料为人教版高中一年级英语教材中每个教学单元的写作材料。其中，AB两个班级都是每两周进行一次英语写作训练，即在一学期的16周中进行8次相关的写作训练。 （3）实验前后的英语作文测试题 实验前： 假如你是失学少年李英，因得到美国人Mr.Smith的帮助才得以重返校园，而Mr.Smith目前在上海工作。要求李英给他写一封英语感谢信。其中信的内容包括：寄来的钱和礼物已经收到，对此表述非常感谢；自己一直以来都很努力学习，在教师和同学的帮助下，自己在学习上取得了很大的进步；曾
11、受到父母的鼓励和教师的表扬；决心学好各门功课，并会坚持继续努力学习，将来做一位科学家；渴望能够见到Mr.Smith，由于现在没有机会亲自去上海，所以希望寄一张照片给他。注意：词数在100左右，写作中不要进行逐字逐句的翻译，可以根据需要适当增添细节以保持行文的连贯性，按照写信的格式来写。 试验后： 假如你叫高峰，你的美国朋友Steve请你在北京给他找一份工作。你在中国日报（ChinaDaily）上看到一则招聘启事，你觉得Steve很合适。请你用英语给他写一封简短的信，并用E一mai发给他，告知他此事。其中词数要求90到120之间，信的开头和结尾以及招聘启事原文已经给出。 （4）实验过程 1）实验
12、设计 本次实验主要采用控制组设计，并运用SPSSll.0统计软件来对实验数据进行分析，并根据分析结果得出相关结论。在一个学期的8次写作训练当中，主要写作的体裁有议论文、记叙文和书信等形式。 2）实验变量 自变量：结果教学法和过程教学法。 因变量：本次实验前以及实验结束时的两次写作测试成绩。 3）实验的相关操作步骤 a.写作前的准备工作。首先要求学生对题目进行思考，开展相关的课堂讨论。 b.动笔写初稿。要求学生将自己思考的结果写成书面文字，并要求尽可能不间断地写出自己的想法。 c.学生之间进行互评。教师要将学生分为两人或三人组成的小组，并让他们互相交换初稿并进行互评。在这个过程中，教师要在教师进
13、行巡视，并对学生进行帮助和答疑。 d.教师进行反馈。 e.进行作文修改。学生要依据互评的结果对文章进行改写或者重写。 f.师生之间进行交流。师生之间进行面谈，或进行一对一的个别交流。同时，教师要针对学生所写文章的内容、结构、语法等提出建议和意见，学生对于不懂的地方要向教师进行咨询。 g.进行定稿。学生在对教师和其他同学的意见综合考虑后要重新进行文章的修改，并在完成的定稿交给教师进行评阅。 （5）对实验数据进行收集和处理。为了减少教师在阅卷中产生的误差，要求教师将AB两个班级学生的答卷复印出来，然后在打乱班级顺序后另外请两位教师进行重新评分，并取三位教师总评分中的平均值作为最后的得分。将作文分数位于前33%的学生组成高分组，而处于后33%的为低分组，中间的为中间组。计算出三组之间的成绩差异。实验结束后，运用Microsoft Excel和统计软件SPSS11.0对所收集的数据进行处理，通过对比分析来得出结论。 （6）对实验结果的分析。对实验数据进行处理之后，再利用（Wilcoxon）（a=0.05）的方式来进行样本差异显著性的检验，发现AB两个班级在实验开展之前的差异显著性为P=0.9740.05，说明两个班级在实验前学生的写作水平并无明显差异，而在实验之后，其显著性为P=0.000