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1、浅谈学生作文个性化教学策略 内容作文是最富有个性的思维活动，是内心世界的真实体现，尊重作文的本质意义，采取个性化的教学策略，是作文教学改革的必由之路。我就小学生个性化作文教学策略浅淡以下几点看法一、写作训练按照“模仿写作、专项写作、分类写作”展开。二、重视作后修改。 如何实现学生作文的个性呢？本人通过近几年的不断摸索和实践，探讨出了一些颇有成效的做法那就是作文写作分两步走第一步是写前训练，第二步是写后修改。 一、写作训练按照“模仿写作、专项写作、分类写作”展开 （一）模仿写作 “榜样的力量是无穷的”，学习和借鉴范文写作是提高作文水平的重要途径。如教授完美丽的小兴安岭这篇课文后，按要求学生模仿课
2、文中先概括后具体的写作手法，描写某风景，结果有不少学生写出了好的习作，如美丽的厦门公园美丽的校园家乡的小河等。既很好地抓住了写作对象的特征，又成功地扣住了主题，突出了中心;学完小摄影师，我引导学生体会文本，通过描写小摄影师的外貌、神态、动作语言等来刻画人物性格的手法，来写身边的同学、同伴。这样依托文本，极大发挥了教材在写作上的作用，一箭双雕，甚至多雕，做到了学以致用。 （二）专项写作 既是把文章的开头、结尾、中间三部分拆开来专项训练。学生对整篇文章的结构和框架整体感不强，往往无从下手，写起来困难，我在实际教学中采取“搭积木”的办法，把整篇文章拆分开。“万事开头难”文章开头部分篇幅不长，学生写起
3、来不会畏难，我会课前收集几种开头方式交给学生，如开门见山式。如我爱故乡的杨梅一课开头“我的故乡在江南，我爱故乡的杨梅。”詹天佑的开头“詹天佑设计施工的铁路干线。”这种写法干脆利落，入题快捷，提倡作为作文开头的首选。另外还有侧叙回忆式，设问质疑式、背景渐入式等。学生习作，教师分析讲评;学生在修改，教师再讲评，直到每个学生的“开头”过关。初期肯定很费时费力，坚持下来可由学生互评互改。 “结尾”写作训练采取给文章续写结尾法，读一篇范文，结尾不读，由学生续写结乞求，既训练了听力，又训练了写文章结乞求，有时也会像训练开头那样将结尾分类;如照应开头的、点题的、意犹未尽的等。 中间训练则要求学生选取事例要新
4、，语言生动，内容充分，这个过程往往让学生将所有材料先说一说。在学生心理中“说”相对容易，练写先练说，允许学生说错话。允许个别的同学补充，允许质疑，允许保留个人观点，总之鼓励学生大胆发言。锻炼胆量和口头能力。最终实现提高逻辑思维能力、语言组织能力、语言表达能力的目的。 这样的专项“搭积木”训练，会由最初力求写作文，后来的逐步提高写好作文，学生写起作文来就容易多了。 （三）分类写作 记叙文是写作的基础，小学阶段以写记叙文为主，分为记人、叙事、写景、状物四类。写人叙事，以人物外貌，语言动作、心理描写为主;重叙事的记叙文，以叙述事情的发生、发展、经过和结果为重点;写景记叙文，以描写景物，寄托情怀为主;
5、状物的记叙文，以状物为主，借象征抒怀。课前分类搜集各方面的资料分类，指导学生写作，同时引导学生观察、感知体验生活，写出自己的真情实感。 二、重视作后修改 如何进行作文修改呢？实际教学中，我采用三种途径来培养学生修改作文的能力。 （一）自悟自查，学生自改 即学生作文稿拟好以后，安排专门时间让学生自己读自己的文章，边读边感受，边查边改。一是查标点符号使用是否正确;有没有明显情字;二是感受语句是否通顺明白，语意是否含混别扭;三是感受语言表达是否与内容贴切，查用词是否恰当;四是感受内容是否杂乱。前后意思是否重复，查段落层次是否清楚。 （二）同位或小组换读，商议修改 教师一要根据教材训练重点的要求，明确
6、修改要点;二要明确修改程序，可以自己选择伙伴，你读我听，对照作文要求相互讨论，交流协商，然后动笔修改，意见不能统一，可扩大讨论范围由同桌到小组，或请老师指导等。 （三）选准范例，集体修改 教师事前选出带有普遍性问题的学生作品作具体分析，引导学生集体修改，旨在教给学生修改方法，进一步提高其修改能力。在修改过程中，学生往往众说纷纭，让学生各抒己见。要基本统一对决定怎么改。不要走过场，以保护学生的积极性，提高修改能力。 总之，作文教学只要让学生有了丰富的积累，文外功夫深再结合其实际水平，抓住写作教学各个环节进行技巧训练，学生就能够把自己看到的、听到的想到的内容或亲身经历的事情用恰当的语言文字表达出来。 （福建省龙海市浮宫镇溪山小学），