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1、适时追问,提高课堂教学的有效性 追问，作为一种提问技巧，在课堂上广为运用。它是在前次提问基础上的延伸和拓展，是为了使学生弄懂弄通某一内容或某一问题，在一问之后又再次补充和深化、穷追不舍，直到学生能正确解答甚至出新出彩为止。 学生在学习过程中由于受年龄、经验的局限或惯性思维的影响，其课堂生成难免存在一定的偏颇、缺陷及至失误。教师如果能够抓住契机提出问题，在学生思维缺席处、深度匮乏处、模糊歧义处、知识错误处、精彩成功处，正确的追因，不对的追错，肤浅的追根，穷追不舍，那么数学教学活动就会呈现出固有的深度与活力。因此，追问追求的是学生思维的深度和广度，这无疑对培养学生思维的深刻性、敏捷性有着不可忽视的
2、作用。 一、在思维缺席处追问，为学生的思维指明方向 有42人准备租船游玩，坐大船每条6元，限乘4人，坐小船每条5元，限乘3人， 你准备怎样租船？ 师：你怎样理解“限乘4人”？生：最多能乘4人，不超过4人，否则有危险。师：如果你是负责人，42人准备怎样租船？生：可以考虑全部租小船。423=14（条）要租14条小船。生：还可以考虑全部租大船。424=10（条）2（人）租10条大船，1条小船。师：为什么还有1条小船？生：因为还有2人，租一条小船就可以了。师：如果全租大船要多少条？（11条）师：选择10条大船加1条小船而不是11条大船，有什么好处？生：省钱。只有2人，没有必要租一条大船，租一条小船就可
3、以了。师：大家真爱动脑，可以省钱。 此时学生正为自己的省钱方案而沾沾自喜，思维处于僵持阶段。 师：（追问）一条小船能坐几人，现在坐了几人，有不同的想法吗？生：我觉得还有更好的方案，10条大船1条小船有点浪费。师：（追问）为什么这样想，能说清楚吗？生：一条小船能坐3人，可现在只坐了2人，有一个座位空着，有点浪费。可以从一条大船上去一人上小船，再把这个大船换成小船，就是9条大船2条小船，这样正好都坐满了，没有空座位就不浪费了。师：这样租有什么好处？生：不浪费，省钱。师：是不是省钱，我们可以计算一下。 对于三年级学生利用除法找到三种解决的方案已经不错了，此时学生的思维出现了停顿，而教师的追问又一次激
4、起了学生思维的火花，为学生的思维指明了方向，让学生在豁然开朗中找到了前进的方向。 二、在思维肤浅处追问，让学生的认知由单一走向全面 师：通过计算我们发现这种方法确实更省钱，现在你觉得怎样租船最合理？生：尽量将座位安排满了，租9条大船2条小船。师：（追问）可老师还有个疑问，刚才说没有空座位就不浪费了，可租14条小船也没有空位置，为什么要70元呢？生：除了看有没有空座位，还要尽量租大船。 学生在学习过程中的自觉体验和主动思考难免有肤浅、疏漏之处。这就需要教师的控制和引导，而追问正是不可或缺的调控手段。经过讨论交流，学生的思维全集中在空座位上，所以会有一种肤浅的认识，认为将座位安排满是最合理的，而这
5、只是方案合理性的因素之一，学生只知其一，不知其二，教师通过追问，又一次点燃了学生思维的激情，让学生产生进一步探究的欲望，学生的认知由单一走向全面，从而促进思维的发展。 三、在思维模糊处追问，让学生知其然并且知其所以然 师：（追问）没有空座位当然是最好的，但为什么要尽量租大船呢？学生一脸茫然，但都在积极思考。生：坐大船平均每人要花的钱少，而坐小船平均每人要花的钱多。师：（追问）你怎么知道的？生：坐大船，4个人6元钱，每人1元后，还差2元4个人分，每人5角，一共是1元5角；而坐小船，3个人5元，每人1元后，还差2元3人分， 5角不够，要6角多，一共是1元6角多，所以要尽量坐大船划算。 此时很多孩子
6、都很兴奋，不由自主地送上了掌声。 师：为了检验大家的想法对不对，我们可以进行有序思考，列出所有租船方案，看看是不是像大家所说的。接下来应该考虑租几条大船？生：8条大船，7条大船，6条大船分别算出需要的小船数。 开始孩子对“尽量租大船”只是一种模糊的认识，才三年级的孩子，又不会计算小数除法，而教师的连续追问，却可以提升孩子的思维能力，竟然让孩子有如此精彩的回答，真让人感到惊讶，学生的思维能力得到了进一步的发展。 针对学生认识模糊之处，教师运用追问的策略，可以促使学生深入思考，既能知其然，又能知其所以然。 四、在精彩成功处追问，引领学生关注自己的思维过程 师：（追问）刚才我们是怎么解决这个问题的？
7、你有什么收获？生：租船时要尽量租大船，并且尽量没有空座位，这样最省钱。生：解决问题时进行有序思考，就可以找到所有情况。 学生已经成功的解决了问题，教师在此处追问，着眼于学生思维过程的还原，让学生进一步反思自己的思维过程，这也是良好思维习惯的培养的体现。 五、在思维偏差处追问，让学生在思辨中获得认知 “理想的课堂是真实的课堂。”学生在课堂中出现了一些差错是不足为奇的。这时不应以一个“错”字堵住学生的嘴巴或亲自把正确答案双手奉上，而应正确解读学生的错误，弄清产生错误的原因，把握合理的纠错时机和掌握正确的纠错方法，使之更为有效地为教学平添一些美丽。很多时候可将拒绝隐藏在巧妙的追问中，通过追问来引导学生，让学生自己认识并纠正失误。 如：把平行四边形分成三角形，最少能分成几个？分一分。学生出现了两种情况：2个和4个师：这两种情况你认为哪一种更符合题目的要求？生：第一种师：（追问）第二种不也分成三角形了吗？生：题目要求分得最少，而第二种分成了4个三角形。师：（追问）分的时候要注意什么？生：只要把四边形角对角连起来，分成的都是三角形，就不能再分了，再分就把三角形也分了，就不是最少了。 面对学生的错误，教师并没有直接评判，而是将评判权交给学生，适时追问，坦然公开了学生的错误过程，学生在思辨中获得了正确的认知，对自身的错误理解就会更深刻、记忆就会更牢固。