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1、透过提升书面表达能力解析英语备考策略 英语书面表达旨在考察学生基础词汇、常用句型、基本语法的综合运用能力。在英语教学中，学生练了不少，也考了不少，老师批了不少，也讲了不少，但学生的英语书面表达水平却不太令人满意。该文谈高考英语书面表达的备考策略。英语书面表达的常见、传统、低效的流程是：布置写作题目课后完成收交批阅发回。这个流程的弊端是加重了学生的课后负担，没有很好的教学反馈，导致了书面表达的低效性。 英语；书面表达能力；英语备考策略 要提高高考英语书面表达训练的有效性，达到提升书面表达能力的目的，必须讲究一定的备考策略，下面结合本人的教学实践，谈谈我在高考书面表达备考方面的体会。 1.认识书面
2、表达的重要性 众所周知，书面表达在高考英语中的分值为25分，约占总分的16.7%，是考试内容的重头戏。但在平时的教学实践中，多数学生不爱写作，老师安排写作时，常会及时出现负面信号；一些老师也不重视写作，没有安排具体的写作计划，常常是“酌情”写作。因此，要提高书面表达的有效性，就要求老师和学生都要提高对书面表达重要性的认识，尤其是提高老师的认识，因为只有老师的认识提高了，才会把这种认识体现于平时的教育教学实践之中，进而潜移默化地促进学生认识的内化和提高。 2.注重训练的宏观科学性 我们不可能训练到高考的真题，但是我们可以训练好学生的基本功，在考试时灵活运用，完整地道地表达内容，就达到了书面表达考
3、察的目的。基本功的训练，必须有一定的宏观科学性。 首先是分类训练。要么根据文体，书信、通知、广告、记叙、说明或议论；要么根据材料的呈现方式，提示、提纲、漫画、表格或图表等，对各种类型的写作，都进行理论指导实写示范动手实践范文评析的系统训练，使学生熟悉每种文体的写作要领，对各种不同的材料呈现方式或要求做到心中有数、淡定表述。 其次是范文模拟。模仿是学习的主要方式之一，尤其对于语言学习来说更是如此。各种文体或要求都有其约定俗成的习惯，因此范文模仿是提高书面表达技能极其有效的方法之一。 然后是模拟训练。在分类训练结束后，接下来要做的就是每周一次的模拟训练。模拟训练必须讲究“模拟”二字，在题目要求、材
4、料呈现、答题要求，尤其是时间、字数、规范性等方面都必须和高考“接轨”。只有这样，才能达到“模拟”的效果。 3.讲究批阅评析的高效性 A.及时 教师应及时批改，认真记录，及时讲评。主观上，如果批改时间拖得长了，学生就会失去想了解结果的愿望，这样效果就会大打折扣，所以每次书面表达都要及时批阅。在批改结束后，教师还应及时组织讲评。批改书面表达时，教师要边批改边做好必要的记录，充分准备好讲评内容。客观上，书面表达写作结束后的一两天内，对学生来说，所写内容及自己的解题思路、方法仍然记忆犹新，此时讲评，能满足学生的求知欲，从而使学生以更加积极的姿态认真听课，大大提高了讲评的有效性；对教师来说，刚批阅完学生
5、写作，对学生存在的问题也了如指掌，此时讲评必然也有的放矢、事半功倍。 B.鼓励 在批阅学生的书面表达时，千万别忘记一个原则，那就是“鼓励”。对于表述得好的同学，要鼓励他们在短文的布局谋篇、内在关联、复合句和非谓语运用等高层要求方面上台阶；对于表述得中等一点的同学，要鼓励他们尽量写对句子，把握住每一个句子的地道表述，同时兼顾句间和段间的逻辑关联；对于表述得“不知所云”的同学，要鼓励他们尽量多写简单句，每篇短文写结束了，要以谓语为依据，数数短文中有几个句子，检查一下标点符号的运用，验证一下标点和句子的数量关系，这样有助于培养他们的句子意识。单句写好了，鼓励他们写简单的复合句，可以适当做一些翻译练习
6、来强化一下。循序渐进，螺旋上升，最终达到提升表达能力的目的。从鼓励这个角度来说，同一篇短文，写在不同的本子上，得分不同。这或许不“公平”，然而对鼓励学生，尤其是后进生来说，很有效。在批改时老师没必要标出学生犯的所有错误，而是根据学生的英语水平有所侧重，这也是鼓励性的一个方面。 C.技巧 a.巧用符号 学生的书面表达错误难免，如单词拼写、语序、时态、语态、标点符号等，出错的过程也是他们学习的过程。英语教师应尽量少替学生改正错误，要适当放手让学生自己修正错误，这样对提高学生的书面表达能力能起到很好的促进作用。教师在批阅学生习作时，使用批改符号，将错误分类标出，让学生明白所标之处是哪方面的错误，通过
7、思考或根据提示或同学商讨去修改错误。使用易记的批改符号，既能减轻教师的负担，又给学生提供思考的余地，在教师和学生之间形成了无形的互动和交流，可以促进学生的自主学习，可以帮助学生思考后修改，实现了主动探究性的学习，起着强化的作用。 b.分类 因材施教就是“分类”。分类可以提高批阅效率，更具有针对性。老师要对全班学生的英语修养做到心中有数，谁是优秀，谁是中等，谁是后进。书面表达收交之后，先根据学生平时的修养积累，把他们大概分为三类。一类的，要高标准、严要求；二类的，酌情查找亮点，可适当面批指导；三类的，着重关注他们谓语动词、单复数、基本句子结构和标点符号的恰当运用。 c.对照标准自评互评 学生在2
8、0分钟左右完成书面表达后，用幻灯片向学生展示书面表达的评分标准和具体要求。让学生对照标准进行自评和同桌互评，这是学生主动学习和互相学习的过程，并有针对性地修改。 d.佳句共赏 老师在批阅学生习作时，要记录批阅中遇到的佳句及创作者,评析书面表达时，可书面或口头共赏，能起到很好的引领作用，对其撰写者是一种鼓励，对其他同学是一种榜样。 e.范文领航 在某个话题的习作批阅评析之后，选择12篇优秀习作朗读赏析，然后粘贴于教室共赏，这样学生就有机会在课余仔细品味这些佳作，从中体会他人独特的写作思路。在以后的写作中就会借鉴和运用优秀习作中的优美词句，这样的效果很好，在日后的写作过程中,学生就会自然而然地加以模仿,学出很好的短文来，达到了写作的目的。 要提高书面表达，先要从思想上认识到其重要性；在训练的过程中，要循序渐进，分类突破，限时模拟；批阅评析要及时高效，要采取多种评析手段，让学生在习作评析中受到鼓励、获得启发，收获远大于一节实际的写作课本身。