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1、通过归因训练改善留守初中生应对方式的干预研究 摘要：目的：运用归因训练改善留守初中生的不良应对方式。方法：选用归因风格问卷和青少年应对方式问卷筛选出存在不良应对方式的留守初中生，设计归因训练团体辅导活动进行干预。干预结束后进行后测。结果：留守初中生的归因风格和情绪取向应对方式得分在归因训练前后存在显著差异。结论：归因训练改变了留守初中生的归因风格，减少了留守初中生幼稚的情绪取向的应对方式。归因训练对留守初中生应对方式的改善有一定的效果。 分类号：G4441 引言 归因训练是指通过一定的训练程序，使个体掌握某种归因技能，形成比较积极的归因风格 （林崇德，2009）。归因训练的基本思想是，个体在对
2、自己行为的因果知觉中，存在各种归因偏差，通过归因训练，个体可以获得各种形式的归因反馈信息，从而消除归因偏差，形成积极的情感和期望，是增强成就动机、矫正自卑心理、增进身心健康的重要途径和方法 （李占江，2001）。 应对方式 （coping style） 又称为应对风格，是指个体在具体的压力情境中，为减轻压力的影响而有目的地采取认知和行为的手段、方法和策略 （林崇德，2009）。 留守儿童是指由于父母双方或一方外出务工而被留在家乡，并由长辈、亲戚、朋友或邻居等代为照看，年龄在十六岁以下的未成年人 （段玉香，2007）。改革开放以来，随着城乡经济体制改革的深入和我国现代化进程的推进，大量农村劳动力
3、进入城市务工，因为经济条件等各种原因，不得不将子女留在农村，从而形成了数量庞大的农村留守儿童群体。这一群体引起了国内外专家学者及新闻媒体的广泛关注。许多研究发现，留守儿童在归因方式上存在着趋于悲观的倾向，在应对方式上倾向于采用情绪取向的应对方式。这对于留守初中生的心理健康发展及正确处理生活中遇到的问题是不利的。 国内外研究表明，归因方式与应对方式存在着比较紧密的联系，通过归因训练，理论上能够改变留守初中生的应对方式。本研究在前人研究的基础上，运用实验研究，以证明归因方式与应对方式的内在联系，为留守初中生归因方式和应对方式的改善提供实践证明。 2研究方法 2.1研究对象 采用方便取样的方法，选取
4、云南省昆明市禄劝县的197名农村留守初中生作为调查对象。其中男生92名，女生105名，初一学生94名，初二学生103名。初三学生由于学业繁忙，不能参与调查。 根据问卷调查的结果，采用极端分组法，根据27%高低分组方式，筛选出41名同时满足在中文修订版儿童归因风格问卷的G分-B分属于低分组以及在中学生应对方式问卷情绪取向应对维度上的得分属于高分组的农村留守初中生作为研究对象。遵循自愿原则，最后有20名留守初中生全程参与了团体辅导活动。 2.2研究工具 2.2.1儿童归因风格问卷 儿童归因风格问卷 （Childrens Attributional Style Questionnaire） 由Sel
5、igman等人据归因理论编制，经国内学者李旭修订，具有较好的信度和效度 （Seligman，1984）。此归因形态问卷将解释形态分为3个向度：持久性，普遍性和个别性。持久性包括永久的坏 （PMB） 和永久的好 （PMG）；普遍性包括普遍的坏 （PVB） 和普遍的好 （PVG）；个别性包括个别性的坏 （PSB） 和个别性的好 （PSG）。希望分数 （HoB），PVB+PMB，是普遍性的坏和永久性的坏的总和，是对不幸事情的希望分数，也是最重要的分数。希望分数越低，对不幸事情的归因越偏向积极的方面，相反，希望分数越高，对不幸事情的归因越偏向消极的方面。Total B （TB） =PMB+PVB+PS
6、B，是指对不幸事情的归因分数，Total G （TG） =PMG+PVG+PSG，是指对好的事情的归因分数。 2.2.2中学生应对方式量表 采用陈树林等人编制的中学生应对方式量表 （陈树林，2000） 来测量中学生对各种事件的应对方式。该量表共36个项目，包括“问题型应对”“情绪型应对”两个维度。“问题型应对”包括问题解决、寻求社会支持和积极、合理化的解释3个因子，“情绪型应对”包括忍耐、逃避、发泄情绪和幻想否认4个因子。每个因子由几个条目组成，条目为4级评分，“1 =不采用；2 =偶尔采用；3 =有时采用；4 =经常采用”。因子分由条目分相加即可，属于同一分量表的因子分相加即分量表分数。各个
7、分量表的Cronbachs 介于0.670.83之间，总量表的Cronbachs 为0.92，重测系数是0.89。 2.2.3农村留守初中生积极归因训练团体辅导方案 根据查阅的文献资料，发现影响初中生归因方式的因素主要是情绪管理上的问题，据此设计了6次团体辅导方案，主题分别是：情绪万花筒、我的心情我决定、悲观乐观大作战、坏事来临时、好事来临时、Dont worry， be happy！ 2.3研究程序 学生在调查员的指导下，现场填写儿童归因风格问卷和中学生应对方式量表，当场收回问卷。 用Epidata3.1软件对所收回的问卷数据进行整理录入，并用SPSS18.0软件对数据进行初步统计分析，得到符合条件的被试。 制定团辅方案并实施，每周一次，共六周。 用儿童归因风格问卷和中学生应对方式量表进行后测，对前后测数据进行差异检验，并请团体成员填写活动反馈表，记录参加团体辅导活动的收获和感受。 3研究结果 3.1实验组前、后测差异比较 经过6次的干预后，为了检测干预的效果，采用配对样本t检验的方法，对实验组被试在中文修订版儿童归因风格问卷以及中学生应对方式量表上的前后测得分进行对比研究。结果如表1、表2所示。 由表1可知，在对好事件的个别性归因 （PSG） 上， 实验组被试的前后测得分存在显著的差异，后测的分数显著高于前测 （p