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1、重视非智力因素，提高物理教学效率 摘要：非智力因素在初中物理教学中起着极其重要的作用。因此，要全面提高初中物理教学质量，教师在教学中注重开发学生智力因素的同时，也要注重对学生非智力因素的培养。为此，本文主要介绍了如何在初中物理教学中充分调动并开发学生学习的非智力因素，以提高教学效率。 心理学家研究表明，一个学生的成功，除了智力因素，还有非智力因素在起作用，必须使二者密切配合，学生在人生中才有可能取得学习和事业的成功。绝大多数初中生智力差别较小，学习成绩的差异在很大程度上是由非智力因素决定的。积极的非智力因素可以促进智力因素的发展，反之则会阻碍智力因素的发展。由此可知，非智力因素在初中物理教学中
2、起着极其重要的作用，而要全面提高初中物理教学质量，务必注重学生非智力因素的培养。下文将具体探讨物理教学中如何培养非智力因素。 一、激发学生学习兴趣，调动学生学习物理的主动性、积极性 兴趣是学习的强大动力，是智力开发的钥匙。爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的教师”。学生的学习积极性往往是以他们的学习兴趣为转移的，学生只有热爱物理，对物理知识发生浓厚的兴趣，才会有积极持久的学习积极性。因此，在物理教学过程中，教师应注意采用各种方法激发和培养学生的学习兴趣，以激起学生的求知欲望，从而调动学生学习的主动性和积极性。这对提高教学质量、减负及调动学生的非智力因素无疑是十分有效的。物理知识本身的趣味性使教学内
3、容多姿多彩，初中生又具有好奇心强、富于幻想、乐于动手、求知欲旺盛、智力水平正处于形象思维阶段等心理特征，因此，教师可以通过科学的教学手段激发他们的学习兴趣。在物理教学中常用以下几种方法激发学生的学习兴趣。 1.创设富有情趣、幽默的教学情境，激发学生学习物理的兴趣。如教学“物体运动的相对性”时，把抽象的概念用生动形象的实例进行类比：将玩具火车静止在讲台上，用画有房屋、树木、山石的硬纸板在火车旁边向后推去，可产生火车轰轰向前开的效果。这种无声似有声的小实验，化乏味为生动，化抽象为具体，化平淡为神奇，学生自然，对物理产生浓厚的兴趣。 2.充分利用实验，激发学生学习物理的兴趣。中学物理教学以实验为基础
4、，尤其是新课程改革后的教材更是以探究实验为主。实验教学的生动直观性特点更有利于培养学生的非智力因素，从而调动学生学习的积极性。多数初中学生对实验有浓厚的兴趣，都希望自己能掌握一些实验操作技能，去探索大自然的奥秘。为投学生所好，也为教学的轻松愉快，教师应充分利用一切必要器材，做好各种实验准备，给学生创造更多的动手实践机会。 3.利用物理知识与日常生活生产的联系，激发学生的学习兴趣。物理学是一门自然科学，它的理论源于人类生活及生产实践，同时又应用于生活及生产。利用物理知识解释学生熟悉而又不得其解的生活或生产现象时，学生会思维活跃，求知欲强，学习兴趣陡增。比如，讲光的反射、折射时，让学生分析：为什么
5、手掌大小的平面镜却可以照见整个头像？在岸上看见的水中的鱼是它的真实位置吗？在教学过程中，引用这些内容，联系实际，可以使物理课生动有趣。 4.在课堂教学中，讲一些物理学史和科学家的趣事，激发学生的学习兴趣。如讲大气压时，可结合历史上的矿井抽水问题引出托里拆利实验；讲光时，介绍“匡衡凿壁借光”；讲浮力时，可介绍古罗马战争死海救俘虏的故事、曹冲称象的故事、阿基米德测皇冠成分的故事；讲机械运动时，可讲述第一次世界大战期间法国飞行员在高空中飞行时抓住一颗德国子弹的故事。通过这些故事，可启迪学生智慧，激发学生兴趣。 5.开展课外活动，激发学生的学习兴趣。学生学习物理后，要将所学运用到实践中去，这样可以看到
6、自己学习的成果，获得成就感。如教学完摩擦起电后让学生做纸花“跳舞”的实验；教学完滑动变阻器后让学生自制简易滑线变阻器；上完“大气压的变化”这节课后，可以带学生去爬山，在爬山的过程中，让他们运用学过的测量大气压的方法，测不同高度的大气压值，综合运用和验证课堂上学过的知识。丰富的课外活动既符合新课程教育理念，又能更好地提高学生的综合素质，调动学生的非智力因素。 二、寓情感于教学中，培养学生良好的学习情绪 情感是人的心理动力机制的中心，没有情感，就不可能有对真理的追求。情感对学生智力因素和非智力因素的发展起着催化或制约的作用，因此，在物理教学中，应重视调动学生愉悦、热情、信心等积极的情感。在教学中还
7、必须培养融洽的师生情感，学生只有“亲其师”，才能“信其道”。而欲使其“亲师”，师必先“亲生”，因此，教师应真诚地热爱学生，关心、理解、体贴、尊重学生，将自己置于与学生平等的地位，时时处处给学生以亲近感。教师应时刻扮演“管如严父，爱如慈母，亲如朋友”的三重角色。只有教师给予学生真诚的关心和爱护，建立真挚的、和谐的师生关系，才能使学生产生巨大的学习动力，从而使学生的学习效率得以提高。要建立和谐的师生关系，教师应主动跟学生沟通思想，交流情感。在教学过程中，教师要以饱满的精神、和蔼的表情、亲切的动作、温和的语调、激情的言语教学，并善于赏识学生的点滴进步。必然能创设轻松、愉快、和谐融洽的教学氛围，从而使
8、学生从内心深处感到物理教师是位重感情、事业心强、又可信赖的朋友，学生便尊敬、依赖、喜欢教师，就能自觉、主动、积极地投入到物理学习活动中，就可以更好地理解知识，学习效果也一定很好。 三、寓德育于教学中，坚定学生的学习意志，培养学生良好的学习动机 1.发掘物理教学的德育因素，培养学生良好的学习动机。随着改革开放的深入发展，社会和家庭经济不断得到改善。由此而导致部分家长和学生形成一种“早就业早赚钱”“没知识也可赚大钱”的心理倾向，对学习抱着“只求毕业”的态度而造成不良的学习动机。针对学生的这种不良倾向，必须加强思想教育，在教学中有目的、有计划地向他们介绍为人类科学做出贡献的科学家以及我国古今的科研成
9、果。如在讲磁场时，可介绍“指南针”是我国古代“四大发明”之一；讲铀核裂变时，介绍我国科学家钱三强、何泽慧夫妇于1946年首先发现铀核除一般可裂变为两部分外，还可裂变成较少见的三部分、四部分；在讲能源开发和利用时，介绍我国的三峡工程和葛州坝水利枢纽工程；在讲电学时，介绍我国在超导技术研究方向处于世界领先水平；在讲热学时，介绍我国运载火箭的发射和一箭三星技术。在教学中通过这些德育渗透，可使学生明白，随着科技的进步，社会生产力也将有新的发展，如果不认真学习，就不能成为合格的、与时俱进的劳动者，从而增强学生学习的紧迫感和积极性。 2.发掘物理教学的德育因素，坚定学生的学习意志。初中生的意志品质有向好的
10、方向发展的一面，也有脆弱的一面，他们遇到难度较大的问题时，易表现出气馁和畏惧。因此，在初中物理教学中，教师要注重学生意志品质的培养，适时介绍科学家坚韧不拔、为科学献身的精神，从而使学生坚定学习意志，培养学生毅力的持久性。如讲电学时，可介绍欧姆在经济状况和实验条件极差的情况下，花了十几年时间，研究出电流、电压、电阻的关系；法拉第经历无数次失败，花了十年时间才发现电磁感应定律。这些成就的取得都是科学家的意志力量的体现，学生在这些生动的事实面前，可受到极大的激励。 总之，在初中物理教学中注重智力因素的开发的同时，也要注重非智力因素的培养。只有在教学过程中把对学生智力的开发和非智力因素的培养相结合，并使之贯穿于整个物理教学的全过程，我们才能出色地完成教学任务，教学质量才会日益提高，我们才能培养出新世纪的高素质人才。