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1、浅谈小学数学中的提问 美国心理学家布鲁纳曾经指出“教学过程是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动”。一个好的课堂提问能够把学生带入“问题情境”，使他们的注意力迅速集中到特定的事物、现象、定理或专题上；能够引导学生追忆、联想，进行创造性思维。一个好的课堂提问有助于提高学生运用有价值信息解决问题的能力和言语表达能力；有效的提问是提高课堂效率的有效措施。那么，如何在数学课堂中提高课堂提问的有效性呢？本人认为，主要有以下三个方面 一、提问要抓住学生的兴趣 学生对学习有浓厚兴趣，将是其获取知识和发展能力的最大动力。创设有趣的课堂提问，使学生对学习内容本身发生兴趣，是激发学生积极主动学习的一种最实际最直
2、接的内驱力。因此，教师在设计提问时就应注意到它的趣味性，课堂提问的内容新颖别致，富有情趣和吸引力，使学生感到有趣而愉快，在愉快中接受学习。 例如，一位老师在执教圆的认识时，讲完新课后，巩固新知时运用多媒体设计了这样一个问题情境一场赛车比赛，第一辆的车轮是正方形的，第二辆车的车轮是圆形的，第三辆车的车轮是三角形的。它们同时、同地、同向出发。教师引发猜想“谁先到达终点呢？”这样的提问形象直观，生动活泼，富有儿童情趣。这样联系学生实际的提问，能唤起学生已有经验并展开联想，引人入深，扣人心弦，使学生积极投身到问题解决的情境之中。 二、设计提问要有目的 课堂提问必须要有明确的目的，如课堂组织的定向性提问
3、、了解学情的摸底性提问、学习方法的指导性提问、知识理解的启发性提问、触类旁通的发散性提问、归纳总结的聚敛性提问、温故知新的复习性提问等。教师应根据不同目标设计相应问题，安排好提问顺序。所提问题应该为课堂教学内容服务，每一次提问都应有助于启发学生思维，有助于学生对新知识的理解，有助于对旧知识的回顾，有利于实现课堂教学目标。 例如教学“除数是小数的除法”时，先复习“除数是整数的除法”，计算了12.525后，再过渡到计算12.52.5。再完成这个过渡中可以这样提问（1）今天学的小数除法与以前学的小数除法有什么不同（在思考的转折点上提问）；（2）除数是小数的除法我们还没有学到，你能运用已学过的知识把它
4、变成除数是整数的除法吗？（在新旧知识连接处设问）；（3）把除数的小数点去掉变成整数，被除数不变，能不能得到原来的商？为什么？（在知识的生长点上设问）。 这样的提问，给学生提出了思考的目标和途径，引导学生用转换的思维方法去突破难点，顺利完成知识的正迁移，引导学生主动获得知识。 三、提问要面向全体 在提问问题时教师面向全体学生，因人而异。在具体教学中，教师要依据不同的教学对象，提出不同的教学目标，设置有层次的训练内容，让每个学生都进入“最近发展区”。 如教学“比例的意义”时，教师出示“一辆汽车第一次2小时行驶80千米，第二次5小时行驶200千米”的材料后，先让“差生”回答浅显的、基本的问题第一次所行驶的路程和时间的比是什么？第二次所行驶的路程和时间的比是什么？接着要求中等生回答关于数量关系的较难的问题这两个比的比值各是多少？它们有什么关系？学生答出后，教师写出由这两个比组成的等式8022005并告诉学生像这样的式子叫做比例。随即把抽象的问题提给优生什么是比例？实践证明，这样的提问对培养各层次学生的学习兴趣，尤其对破除中差等生对提问的畏惧心理有很好的效果。 教学是一种创造性活动，合理运用课堂提问，不仅可以启发学生积极探索，强化学生对重点知识和难点内容的理解和记忆，活跃课堂气氛，还可以增强课堂提问的有效性，从而提高课堂教学效果。（河南省汤阴县城关镇武家庄学校）