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1、浅谈小学数学原生态课堂教学 随着数学新课程改革的不断深入，广大教师都积极投身这个课改洪流之中，原本清净、朴实的课堂一下子热闹起来，追求学生感官上的“刺激”、 追求课堂气氛的“热闹”等虚假现象屡见不鲜。针对这些状况，许多老师倡导教学中要讲“原生态”，不要搞“课堂秀”，笔者认为这是非常有价值的观点。将“原生态”用于数学课堂教学，就是让数学课堂返璞归真，多一些自然、真实和朴素，少一些喧闹、花哨和浮躁，更有利于学生的学习与成长。当然数学课堂教学的“原生态”，绝不是教学观念保守、教学手段原始、不注重教学效果，而是教学理念更深层，教学方法更切合学生实际。 一、关注一节课的教学目标 课程改革初始，我们把教学
2、目标分解成三个目标知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。每位教师写教案时，也是按照这个模式按部就班。后来经过实践、反思，大多数老师觉得很难达到“理想化”的课堂境界，往往顾此失彼。“必需的数学”使得一些老师误认为必需要做好每一步，面面俱到。其实，一节40分钟的课堂，怎能每节课完成诸多的“培养”。因此应该把每一节课的教学目标分成几个层次，首先关注教育的一般目标；其次关注数学教育中发展性领域的目标和知识技能领域的目标。要有侧重点，不要包罗万象。总之，还是要把学生放在自己的首要、重点考虑上，要了解自己的学生这节课到底需要什么，即充分考虑“学”的目标，而不是“教”的目标。 二、创设生动有效的课堂情境
3、 数学课程标准强调了“情境”的作用。毋庸置疑，情境创设给课堂带来了无限生机，提高了教学效果。标准第一学段指出“让学生在生动具体的情境中学习数学”；第二学段指出“要让学生在现实情境中体验和理解数学”。为此，许多教师在教学过程中，都创设生动有效的情境，激发学生的学习兴趣，加强学生对数学知识的理解。下面是笔者听到的一节教学内容是“两步计算”的公开课导入阶段 师今天老师给大家带来一个故事，你们想听吗？ 生想。 师好的！ 话说唐僧师徒四人，一路西行。一天走到黑风山口时，突然一阵狂风大作，狂风过后，大道中间站着一位妖怪，挡住了唐僧师徒西行的去路，并大声说道“要过此地，需解此题。”妖怪举起一妖牌，你们想不想
4、知道上面写的是什么？ 生想！ 师出示计算535-279+68 显然，这个情境创设，确实对学生起到了激发兴趣作用，但是，创设情境的目的不应该仅此而已，更应该在于创设的情境是否为整堂课的教学目标服务；更要考虑能否让学生在学习新知识上有所思考，有所启发。如果诱导有误，学生整堂课有可能脱离不掉唐僧师徒四人的影子，甚至会浮想联翩！就是说，在创设情境前，一定要首先考虑情境创设的目的性和实效性。因此，不能出现脱离教学内容又远离教学目标的无效情境；不能过分追求情境的“新、异”而忽略了情境的真实性，出现那些编造的谎言式的情境。 为此，我们应该做到一是情境创设前，应突出数学学习目标，充分考虑学生能否感受到教师的创
5、境意图，有无可能导致课堂学习时间和学生的思维过多地纠缠于无意义的东西。二是少些俗气，贴近生活，避免俗气，更忌胡编乱造。数学情境创设必须要紧扣所要教学的知识或技能，尽可能地多给学生呈现生活中的现实问题，激发学生的探究兴趣，促使他们更好地进行数学思考，而不是为情境而情境。三是追求科学性，创设生活情境，应当尊重生活规律。如果随意更改事实，学生很容易产生“原来数学是编造出来的”感觉。 三、多媒体教学并非万能 目前不少教师认为没有用现代化的多媒体教学手段达不到新课改的要求 ，片面追求形式，使一些课过于“华彩”。对于我们一线的教师而言，现代化的多媒体教学手段 “该用则用”，不必用的完全可用传统教学手段，无
6、需浪费人力物力制作多媒体课件等。我们经常看到，一些教师在教学中过分依赖多媒体课件，连课题、例题也制成了课件，整堂课都没在黑板上写一个字，这是一种不可取的做法。好的板书不仅能呈现知识之间的内在联系，而且还能凸现教学的重、难点，有利于学生掌握知识，发展思维能力。板书还可保留，可随教学进程改动、补充和完善。只有课件展示，没有板书，将会影响教师在教学中突出重点，妨碍学生对所学知识的整体把握，影响师生对教学内容的概括与提炼，直接影响教学效果。 又如一堂“面积单位”的课，本节课的重要目标是知道平方厘米、平方分米、平方米这些常用面积单位的实际大小，形成相应的空间观念。教师在教学“平方厘米”的认识时，用课件展
7、示出1 cm2，没考虑到屏幕上出现的1 cm2比实际的大得多，违背了科学性，对学生的学习形成了干扰。多数学生不知道1 cm2究竟有多大。如果教师在学生理解了“边长是1cm的正方形的面积是1 cm2”后，就让学生去画面积是1 cm2的正方形，用硬纸板去做1 cm2这个面积单位，再举出生活中的物体表面大约是1 cm2的实例，充分发挥学具的作用，1 cm2这个面积单位的空间观念就能在学生头脑中逐渐形成，比用多媒体教学更有实效。 四、引导学生善于合作交流 数学课程标准在“基本理念”部分指出“有效的数学活动不应该单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”不可否认，有一
8、部分教师认为只有通过学生自己动手操作、自己主动探索得到的知识才是学生真正理解的；只有通过合作交流才能充分发挥学生的主体作用，把合作学习看成是课堂教学中不可缺少的一个环节，认为课堂上有了小组合作就有了课改意识，就是开放的充满活力的课堂。加之教研活动时组织者的偏向认识，导致许多教师叹出心声“如今上一节公开课，如果没有小组合作学习，不知道听课教师和评委们会怎样评价这节课？”于是，不论是什么样的问题，都让学生“小组讨论讨论”。 我们不难发现，很多的合作是这样的孩子们围坐在一起，老师一宣布小组讨论，满教室是嗡嗡的声音，每个人也都在张嘴，可谁也听不清在说什么；有的小组长则唱“独角戏”，一个劲地嚷嚷，其余同
9、学就只有当听众了；有的学生则茫茫然，不知所措，更有的同学干脆把此时作为玩耍的绝好时机?几分钟后（甚至更短）老师一声令下，“停”，全体同学立即安静下来被叫到的同学慷慨激扬；想发言而没被叫到的同学只能唉声叹气；无言以对的同学则怕被叫到，这样的合作有效吗？ 事实上，数学课程标准明确指出要引导和鼓励学生独立思考与合作交流。新课改所倡导的小组合作与学生独立思考并不是相排斥的，而是相互依存的。合作交流作为新事物，有很多优点，我们固然知道。然而，独立思考岂不是一种更优秀的品质？因此，笔者认为小学数学课堂教学中的合作学习，应该牢记这样一个最基本的原则必须的则用，可有可无的则坚决不用。 五、掌握好鼓励评价 新课
10、程提倡鼓励性评价，教育学和心理学也告诉我们，小学阶段的学生更乐于接受表扬鼓励教育。我们部分老师认为，课堂上不大张旗鼓地表扬和鼓励，就是与新课程理念相违背，于是便盲目地进行了所谓的“鼓励性评价”。于是， “棒极了”、“你太聪明了”、“真有创意”、“了不起”等词语贯穿了整个课堂。学生很开心，老师也很开心。这似乎很“和谐”！课堂里不再有矛盾，不再有争论。事实上，不同的学生，对于表扬的期待与反应是不相同的。如回答简单的问题，学优生对于老师是否表扬往往表现得无所谓，受了表扬也常常是反应平平；而后进生则不然，他们很在乎老师的表扬，即使是一个简单的问题，受到表扬后也能高兴一番。同一个学生，在不同的时候对于表
11、扬的期待与反应也不相同。如学优生在解出难题或者对某题有新的解法时，他们就很在乎老师对他们的赞扬，用他们自己的话说“会感觉很兴奋”。因为每个学生对表扬的态度和需要不同。那么我们就应该针对不同的需要，进行不同的表扬，对事不对人，分别对待。就是说，表扬要适合学生当时的心理，要适合当时的课堂教学情况。 数学课程标准指出评价要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立自信。在实践新课程时，我们不要认为只要对学生肯定了、表扬了、鼓励了，学生学习的积极性就调动起来了，关键是要让评价真正发挥其保护自尊心、树立自信心、激活进取心的效益。 面对新课程，需要我们吃透新课程的理念精髓，求真务实，扎实有效，遵守数学教学的规律，坚决摒弃一些弄虚作假、花俏低效的做法。实施新课程，正因为它的复杂性和挑战性而充满魅力；同时，实施新课程，也不单要有热情，更要有理性。我们要用好教科书，创造性地进行教学，使学生乐学、会学、思维活跃、知识扎实，真正的理解掌握数学知识才是我们数学教学的根本。唯有这样，新课程才能持续、健康、科学的发展。 到底什么样的课堂才是一节好的课堂，笔者认为，求真务实才是一个绕不过去的话题。愿今天，课堂上少一些做作，多一分实在，让我们的学生得到真正的实惠！