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1、浅谈小学数学教学中如何培养学生问题意识 小学数学教学中培养学生问题意识，有利于学生创新精神的激发，有利于学生创造能力的培养。学生提出问题的能力是问题意识的表现形式，教师要营造适当的氛围，教给学生方法，提供学生提出问题的机会，让学生敢问、会问、善问，积极主动地解决问题。 伟大的科学家爱因斯坦说过提出一个问题往往比解决一个问题更为困难，因为解决问题也许仅仅是数学上的或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。问题意识是一种探索意识，是创新的起点。问题意识是学生在认识活动中意识到一些需要解决，但又疑惑的问题时产生的一种怀疑、困惑、探究的心理状态。这种心理状态使
2、学生积极思维，不断地提出新的问题。学生有了问题，才会有思考、探索、创新、发展。实施新课程标准的目的，就要让学生学会问问题、意识到问题的存在。这不但能产生思维的动力，而且决定思维发展的方向。教师如何把学生引入情境所隐含的数学问题中去思考，又如何在小学数学课堂教学中培养学生的问题意识，这在课堂教学改革中显得十分重要。因此，在小学数学教学中，教师要讲究教学方法，努力创造条件，培养学生的问题意识，让学生敢问，会问，善问，积极主动参与学习，有利于开发学生智力，发展学生思维，充分发挥学生的主体作用。 数学家华罗庚说过，做数学最困难的如何提出问题，而不是证明问题。从这个意义上说，提出一个问题比解决一个问题更
3、困难。虽然人有好问的天性，但主动积极的问题意识、善于提问的能力和勇于挑战困难的精神仍然要靠后天培养。因此，教师必须充分发挥主导作用，积极倡导自主、探究、合作的学习方式，把学习知识的过程变成主动发现问题的过程，并在发现问题的过程中逐步培养解决问题的能力。 作为一线教师，我认为创新的关键是培养学生的提问能力，让学生尽量提出多种设想，充分假设，沿不同的方向自由的探索和寻找解决问题的答案。下面我就结合自己的教学实践，就小学数学教学中如何培养学生问题意识进行阐述。 一、鼓励学生大胆提出问题 教师应鼓励学生大胆质疑，不拘泥于教师预设的程序化的师生问答中，要积极为学生创设质疑的条件，在课内留一定的时间给学生
4、提问质疑，并不断激发学生的积极性。尽量避免学生对质疑者进行评论；教师不对学生所提问题作评价性表态；教师应对于学生提出的问题进行筛选、合并，对具有典型意义的问题启发学生自己去思考或验证，让学生认识到疑问的价值，激发起自主创新的动力泉源。 我在教学解决问题的策略一课中，首先出示准备题把720毫升的果汁倒入6个相同的小杯里，正好倒满，每个小杯里装了多少毫升？接着我又增加了一个大杯出示例1把720毫升的果汁倒入6个相同的小杯和一个大杯里，正好倒满，已知大杯的容量是小杯的3倍。每个小杯和大杯各装了多少毫升？引导学生读题后，让学生独立思考，发现准备题是将果汁倒入6个相同的杯子里，而例1是将果汁倒入大小不同
5、的杯子里。引导学生思考，鼓励学生大胆提出问题现在倒入的不是相同的杯子，要求每个小杯和每个大杯各装了多少毫升，出现了困难，该怎么办？从而引入采用“替换”的策略解决问题的教学方法。 二、鼓励学生积极探究问题 从提出问题发展到探究问题，这是学生问题意识深化的第二个阶段。学生的问题意识源于学生对事物的兴趣、好奇心以及对事理的探究。因此，在安排教学内容、设计教学环节时，首先要以他们的兴趣为出发点，想方设法去创设各种能激起学生学习兴趣的问题情境。 俗话说“给人以鱼，不如授之以渔”。比如，在教学“平行四边形面积计算”一课我设计了一个生活情景，由长方形变形成平行四边形导入，激起学生求知的欲望，然后通过动手操作
6、剪一剪，拼一拼，比一比，探究平行四边形面积的计算方法。通过这样的设计，将操作、观察、思维与语言表达结合在一起，不仅使学生参与了整个课题教学过程，而且也培养了学生的思维能力，达到了数学教学的目的。就是在这样一个自由操作、探讨交流的氛围中，学生的思维变得异常活跃，不断提出新问题，并寻求解决问题的方法。苏霍姆林斯基指出“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、探索者、创新者。而在儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈。” 三、激励学生主动解决问题 在实际教学中，教师要真诚地激励敢于提出问题，多角度、多层面探究问题，并能主动解决问题的学生。对于提出肤浅、离奇问题的学生，教师也
7、要予以肯定，并从中捕捉智慧的闪光点。科学家爱因斯坦从小就有提不完的问题，虽然有些问题稀奇古怪，令人难以理解，但就是因为他每时每刻都勤于提出一些深奥的问题，所以他后来成为了世界著名的科学家。 优秀教师应善于引导学生从提出问题、探究问题和解决问题中享受思维成果的乐趣。这种思维乐趣是学生提出新问题的的重要因素。例如通过实验演示，得出圆锥的体积等于等底等高圆柱体积的三分之一以后，让学生进一步提出问题。有学生提出老师你是怎么想到用等底等高的圆柱和圆锥来做实验，为什么不用其他的圆柱与圆锥呢？许多同学又提出如下问题老师，既不等底又不等高的圆柱和圆锥，它们的体积是不是也存在三分之一的关系呢？等底不等高的圆锥和圆柱的体积之间的关系又是怎样的呢？这些问题引起全班同学的激烈争论，在争论中教师再拿出等高不等底、等底不等高和不等底不等高的几组圆柱和圆锥教具，让学生通过自己动手操作，探究，得出问题的结论。这种新颖别的教学情境，既培养了学生的积极心态，又使学生的问题意识得到充分发挥。 总之，有问题，才会有思维；有问题，才会有求异；有问题，才会有创新。课堂教学中，要让学生带着问题学习，让问题充满课堂，在探究中使学生成长，逐步培养学生的应用数学能力和创造能力。