《问题式教学法在《中外美术史》课程中的运用.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《问题式教学法在《中外美术史》课程中的运用.doc（7页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、问题式教学法在中外美术史课程中的运用 摘 要：中外美术史课程在高校艺术学的教学中有着独立而明显的作用。但近几年随着教学改革，使得该课程出现了被边缘化的状态。本文在详细分析中外美术史课程的教学现状的基础上，提出了问题式教学法的切入。并重点阐述了在中外美术史课程中问题式教学法实施的关键：即问题的设置。 20世纪50年代，在王逊、金维诺等老一辈艺术史论家的关怀下，中国第一个美术史系在中央美术学院成立。半个多世纪来，中外美术史课程在高校艺术学的教学中有着独立而明显的作用，几乎是所有艺术高校中必开的一门基础学科。然而时过境迁，随着各高校的教学改革，中外美术史课程出现了被边缘化的状态，在这种情形下，我们要
2、反思中外美术史课程该如何开设，思考怎样的教学方法能更好地把知识传授给学生。 1 中外美术史课程教学现状及尴尬 在笔者对艺术设计专业调查和实际教学中发现，中外美术史课程存在以下几个方面的尴尬： (1)教师不重视，学生热情不高。艺术设计专业虽然有视觉传达、环境艺术、产品设计、动漫等不同的专业方向，但是在培养目标上一般都定位为：培养具有良好的职业道德、爱岗敬业精神，有责任意识和创新意识，掌握相应的专业理论知识，具有较强的适用社会岗位的动手技能，能进行创意、设计、制作多层次的高素质专门人才。从中我们可以看出两个方面的专业基本要求：一专业理论知识，二专业技能。但在具体教学中，专业理论被边缘化了。在中外美
3、术史的课程设置中，有的学校一再缩减，由中国美术史外国美术史各32课时，融合为中外美术史48课时，再缩减为中外美术史32课时。由于艺术设计专业学生在高考中属于特长生，总体文化考分普遍偏低，而入学后，大部分时间都侧重专业技能学习，并且在大部分学生头脑中有学不学基础理论课无所谓的观点，对理论课程不是很重视。笔者在对专业文化课程教学中发现，同学普遍学习热情不高，认为这样的课程学了也没什么实际作用。在课堂上没能积极参与进来，更别说主动思考问题。就连基本的美术史中的作品分析都不知从何下手。 (2)对美术现象与时代背景的关系把握不够。艺术是时代的镜子，任何的艺术流派和艺术现象都有其存在的历史根源。社会的变迁
4、、经济的发展和意识形态的变化都会影响艺术发展的方向和特征。笔者在教学过程中发现，很多学生只掌握单纯的艺术现象，对其背后的时代背景知之甚少。例如，北宋著名画家张择端的名作清明上河图中出现的人物大概有八百多个，但其中女性很少，不足二十个。当提问学生作者为什么这么来创作时，大部分学生回答是：封建社会，女性地位低，所以不能上街。如果对宋朝的社会生活了解的话，应该会知道，与其他朝代比较起来，宋朝女性的地位相对是比较高的，宋朝女性诗词歌赋样样擅长，甚至有的女性参与到了政治当中，还出现了来自民间的刘皇后，她垂帘听政，四川地区纸币交子的流通就是在她的建议下形成的，如果简单地用女性地位低来回答这个问题是有失偏颇
5、的。 (3)中国美术史与外国美术史之间的交叉联系太少。在中外美术史的教学中，很多任课老师的教学方式为先讲完中国美术史再讲外国美术史，如果在教学时间不足的情况下，外国美术史更是简单进行讲述。这样的结果就是，在学生的知识构架里，中国美术史与外国美术史没有任何关系，甚至即使是在中国美术史的学习中前朝和后代之间的关系也不清楚。笔者在教学中实际提问学生：中国唐朝美术对应外国美术史中的哪一段？基本没有学生能回答出是欧洲中世纪。可见学生对世界美术史的整体时间概念缺乏统一的认识。由此可见，传统的课堂讲述的方式已不再适用于中外美术史的教学，教学改革势在必行。 2 何为问题式教学法 现代建构理论主义认为，学习并非
6、是一种个体被动的吸收过程，而是一个以已有的知识和经验为基础的主动建构过程，是能动地建构新的认识图式，不断完整新认知结构的过程。所以调动学生的积极性很重要。随着的网络的发展，学生查找资料变得异常方便，教给学生查什么资料和如何查资料比单纯的灌输给学生知识有用得多。在此基础上，笔者提出了问题式教学法在中外美术史课程中的运用。所谓问题式教学法，指的是教师在课程教学的过程中，通过创设问题情境、提出具体问题，启发学生发现新问题、提出新问题，引导学生积极主动地思考、分析和寻找解决问题的方法和途径，并在思考问题和解决问题中获得终身学习所必备的基础知识和基本技能，形成正确的世界观、人生观和价值观，最终完成课程教
7、学过程，实现课程教学目标的方法。实施问题式教学法应注意以下几个问题： (1)要转变教师观念。在问题式教学法中，教师不再是知识的传授者，要转化为学生的“同盟军”。主要的职责是考量学生查到资料与所设问题的关联度，适时地给学生以解决问题方式的指导。 (2)关注学生的个性差异和学习个性化特征。每个学生的学习基础不同，查找资料的方式有差异，思考问题的角度多种多样。在问题式教学中，不否定学生，在尊重其个性的基础上又能回答出问题是关键。 (3)既要注意问题设置的科学性也要注意问题设置的艺术性。在问题式教学法中，问题的设置是关键。问题的提出既要符合教学的目标，又要能让学生拓展思维。笔者提出结合教学目的进行问题
8、设置：在课堂上充分调动学生的学习积极性，在教师的辅导下，进行探究式学习。如适当安排课时，让学生在课外搜集资料、图片，以小组讨论、整理、归纳的形式完成课外作业。在课堂上让学生讲，教师听，集体总结，让学生们充分积极地参与学科的学习，大家共同探讨，创造一个平等、互助的交流平台，将艺术批评的氛围引入课堂教学。 3 问题式教学法中问题设置 中外美术史的教学中基本以理论讲授为主，且课时容量有限，在这种情况下，如何让学生在有限的时间里学到更多知识，培养出多角度思考问题的能力，就成为问题教学法中问题设置要考虑的首要因素。笔者结合自己的教学经验，针对目前中外美术史教学中的尴尬，提出以下几个问题设置的关键点： (
9、1)基于美术作品的问题设置。美术作品是美术史学建立的基础，学习美术史也要掌握每一个阶段代表性的美术作品。但学生在学习过程中往往不知道还如何掌握美术作品，在这种情况下，我们可以通过设置问题帮助学生可以分步骤掌握。例如，在讲述到战国时期的帛画时，我们会讲到人物龙凤帛画。我们可以让学生自己观察作品，然后回答以下问题：作品中描绘了哪些元素？图中的女子是谁？图中的龙凤代表着什么？这幅画象征着什么？刚开始学生的回答可能会出现很多不当甚至错误的观念，逐步纠正，当学生把这些问题回答出来时，对这幅作品也就掌握好了，这样的问题设置同样适用于其他关于作品的赏析上。 (2)基于美术作品与时代背景关系的问题设置。很多学生在学习过程中，美术作品与时代背景是独立的，了解作品，但不一定知道相应的背景知识。这一点也是学习中外美术史的大忌。如果在学习过程让学生把两者统一起来，也可以通过设置问题让学生在课下完成，然后一起探讨。例如，学生都知道北宋画家张择端的名作清明上河图，知道作品是画的汴河两岸的风光。但缺乏对时代背景的了解。在这种情况下，我们可以提出问题：在这幅作品中，女性形象出现的非常高职室内设计专业“工作室”教学模式改革