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1、阅读教学中教师要加强语言训练 【摘要】语言和思维是语文教学的两个核心要素，语文学科的深层本质是语言和思维相互作用的辨证统一，听说读写是语言和思维能力的外在形式。语文教学的核心是提高语言能力、发展学生思维。思维脱离不了课堂语言训练，二者相互促进。加强朗读指导，提倡诵读课文，注重多读感悟，进行自主地阅读获取。研读课文中具有鲜明特色的精华语段，品味语言。教师精讲点拨，注重学生质疑，注重自读感悟，注重讨论交流，强化个体学习，倡导小组合作学习，有利于培养自主探索精神，提高学生的创新实践能力。 语言是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，左传、国策、世说新语、红楼梦是我国语言的经典。工具性与人文性的
2、统一，是语文课程的基本特点。语言和思维是语文教学的两个核心要素。语文学科的深层本质是语言和思维相互作用的辨证统一，听说读写是语言和思维能力的外在形式。随着新课改的推行，语文的文化性质，其人文精神，在语文教学中越来越处于重要地位。课堂是学生展现自我、发展自我的舞台。叶圣陶先生说：学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。自主学习强调的是自由、自主创新。我们教师要充分利用课堂培养学生的自学能力和创造精神，从鼓励学生自主学习，激发学生学习的内驱力入手，把课堂还给学生。提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。引导他们在实践中主动获取知识，形成能力。 当前语文
3、教学的突出问题，就是过于强调整齐划一，忽略个性。在教学中，教师应充当学习过程的组织者、指导者，学生才是学习过程的主宰者，应多让学生自由选择策略、方法和发展目标，突出个性化学习，给学生以心灵上的自由，为他们开辟发展个性、大胆创新的广阔天地。在语文阅读教学中，我们应遵循从语言训练到思想内容再到提高语言能力的原则，努力做到以下三点： 1 阅读教学要加强语感训练，创设问题情境，启迪学生创新思维 语感是人们对语言文字的经验性感知能力，叶圣陶先生说：语言训练要紧的是训练语感，学生具备了一定的语感能力 ，一方面能在特定的语言环境中领悟语言，另一方面又能充分体现或调动特定语言环境中语言运用的可能性，从而创造性
4、地运用语言。一篇语言作品是表情达意载道的有机整体，培养语感就要注重对语言的直接感受和直接把握，因此，培养学生整体感受语言形象是本，掌握单项知识为末。语感训练涉及到诸多方面，根据目前阅读教学状况，我认为应注重从以下两个方面指导学生训练： 11 加强朗读指导，注重多读感悟，提倡诵读课文，进行自主地阅读获取。经典文字简约，意思深长，要仔细玩味。三国志.魏志.王肃中说：人有从（董遇）学者，遇而不肯教，必当先读百遍，言曰：读书百遍，其义自见。文章的情感不是外在的东西，不是教师三言两语就能强加给学生的，只有通过反复朗读，才能义自见，子自知。从朗读时语气的轻重缓急，声调的抑扬顿挫，表情的喜怒忧伤中体味情感，
5、获得与作者情感上的共鸣，受到熏陶，自由地进行阅读。读是一种基本的行之有效的语言训练，它具有唤起形象、表达感情、加强理解、训练思维等多种功能，加强朗读指导，提倡诵读课文应成为阅读教学的关键环节，尤其是语言优美的诗歌、散文。诵读应从字句抓住声音节奏，从声音节奏抓住作者的情感、思想感情，体会文章创造的意境。努力培养学生独立探求知识的能力。例如朱自清的春一文，学生诵读课文后，喜爱春天大好景色，急切盼望春天到来，赞美春天的情感呼之欲出，同作者的情感息息相通，从而深刻体会语言的妙处。 12 研读课文中具有鲜明特色的精华语段，品味语言，引导学生在具体的语言环境中体会语言的生动性和准确性。朗读是培养语感的基本
6、途径，但要提高朗读的功效，还很有必要做理性的分析，体会语言生动、准确的微妙，了解语言内在的深刻含义，对语言进行分析、品评、揣摩、鉴赏。如树林和草原一文，早晨是白露沾湿，乌云涌来时青草全都发黑了，雷雨过后又愉快地闪耀着亮光。夕阳西下时，晚霞如火，树木、丛林和高高的草垛，都投下长长的影子，一颗星在落日的火海里发出颤抖的闪光来，这一幅幅意境优美的图画，充满生活的喜悦，蓬勃的活力，散发出来的那种浓浓的乡土气息和人与自然相契合的诗意，让人心旷神怡。郭沫若先生的石榴，这篇文章从不同角度对石榴的可爱之处作了生动描绘。枝干和叶片奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚，花的色彩深红色的；单瓣的陆离，双瓣的华贵。根据石榴花的
7、色彩和外形特征把它比作夏天的心脏。突出了石榴美丽清逸的气度。在阅读教学中，我们要通过具体的语境去推敲字词，品味辞格创意，揣摩语气语调，从而有效地培养语感，努力培养学生流畅的语言表达能力。 2 充分发挥学生的主体作用，强化个体学习，培养学生有个性的创新实践能力 21 注重课前预习，独立寻疑，营造自主学习氛围。 一篇精读教材放在面前，只要想到这是一个凭借，要用来养成学生阅读书籍的好习惯，就自然非教他们预习不可。在预习中，首先要教会学生预习的方法，初读课文时，按导读提示自学；深入理解课文时，围绕思考练习自学。在预习中画出重点词句，寻找出不理解之处，进行质疑，学生自读课文，自己分析课文，先学后教，当堂
8、训练。教师先提出学习内容和要求，限定时间让学生自学教材，再做课本上的练习题。甚至可以提出对知识本身进行的怀疑、研究，使学生产生查阅的动力，争论的欲望，获胜的信心。在预习中，学生的质疑就能营造新的学习氛围，为课堂上深入学习做好铺垫。 22 注重明确学习目标，创设自学情境，激发学生的主动参与意识。在学习每一篇课文之前，学习目标都要清晰地展示在学生面前，做到教案、学案一体化，让学生心中有数，明确自己努力的方向，那么学生就能很主动地进入自主探索学习中，自学目标的自主确立是学生主体重新构建与发展的重要组成部分，不可一刀切地用集体自学目标取代学生自己的自学目标，教师要精心组织学生自学的教学情境，使其自主学
9、习的气氛活跃。一是在备课中，教师既要吃透教材又要了解学生，既要选准重点、难点，又要想到学生在自学中会提出哪些问题；二是在自学指导上，教师在课堂上要不断指导学生的学习方法，随时引导自学，学生可以互相讨论，有些问题就能在兵教兵过程中解决；三是在对后进生的关注上，教师在巡视中要重点指导后进生的学习，平时多让他们回答问题或让他们到前面板演，这样便于及时发现问题并解决问题。如教学穷人，教师在上课之时兴奋地说：昨天大家预习了穷人这篇课文，听说大家都有许多感受，谁愿意把自己的最深感受说给大家听听？同学们争着举手。学生提到本课所要学习的目标：桑娜的品质可贵，宁可自己吃苦也要帮助别人，作者对人物心理活动描写得特
10、别精彩等等，教师说：那就请同学们想想对这篇课文你最想学习的目标是什么？你想用什么方法学习？同学们即联系自己的感受定下自学的目标与方法。老师即兴请同学们按照自己的学习目标与方法开始自学。显然，全班同学们的积极性在新课一开始就被调动起来了。 23 注重学生质疑，进行问题教学，培养自主探索精神。古人说：学贵质疑，小疑则小进，大疑则大进，有疑问，才有学习的内驱力。人类的思维活动往往是由于要解决当前面临的问题而引发的。课堂上要让学生思，必先教有疑。阅读教学中，教师要积极引导、启发想象，鼓励他们敢想、敢疑、敢问，重视学生质疑能力的培养，进而进行发现的问题教学，激励学生自主探索的学习。学生提出的问题让学生自
11、己读书，互相议论，自主探索解决。这种教学即真正达到以学生的问题不断提出为教学的开始，至学生契而不舍地解决问题为成功的归宿，教学就十分有效和积极。 24 注重自读感悟，讨论交流，倡导小组合作学习。学生的独立学习，是让他们独立思考去发现去感悟。阅读，没有学生的独立感悟是完全不可想象的；而在独立学习基础上的小组协作学习，伙伴的交互作用，而在相关内容的理解，知识意义的主动建构具有关键作用。阅读并非全是个人的事，特别是对学生来说合作学习是重要的认知策略。人类的认识活动总是在一定的社会环境中完成的，所以我们在主张独立探求知识的同时，还需要加强与他人的合作学习，通过合作学习，更加全面、更加深刻地理解知识。老
12、师讲，学生听，只是一种单向传递，知识的掌握需要双向、多向交流，所以，我们不仅要主动与老师多交流，而且要与同学进行积极的讨论。学会认真听取别人的意见，互相协作解决问题，也是善于同别人打交道的一种社交能力。明代学者顾炎武说：独学无友，则孤陋难成；久处一方，则习染而不自觉。这点明了合作学习的意义。学生在自读后，发现问题，提出问题，将问题交给学习小组讨论交流共同解疑，教师要深入各组，参与讨论，并作必要的启示和点拔，引导学生再读书，在读中解决重难点，把读和议有机地结合起来，努力培养学生与他人合作的能力。 3 充分发挥教师的主导作用，教师要精讲点拨，给学生留下充分思维的空间 在语文阅读教学中，学生主体作用
13、的发挥充分体现在教师引导性的讲上，要强化思维训练，必须在讲字上下功夫。一是要导，不要灌，应引导学生自觉主动地学习知识，引导学生去思，以开发智力，引导学生去练，以培养能力。引导的艺术在于点拨，点拨要点在关键要害之处，启发学生发现问题，解决问题。二是讲要精不要多。讲是为学和练铺路开道的，讲得精，才有利于学生对知识的理解和运用；讲的少，学生才有更多的时间自学和思考。三是讲重在举一反三。叶圣陶先生曾说：语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生举一反三。这就要求教师首先把课上活，克服就课文论课文，孤立的讲知识点的做法，须将知识纵横联系，系统归纳，使学生实现知识的迁移，达到由此及彼、触类旁通，举一反三的目的
14、。其次，课堂上要让每个学生都可以毫无约束地独立思考，独自发表意见，都有表现自己发展个性的机会，教师要敢于打破传统教学模式，转换角色，多充当聆 听者，将课堂这个舞台真正交到学生手中，为他们创设一个最佳的语言环境，我们可以让学生谈谈自己感兴趣的新闻、时讯，自由讨论，畅所欲言，以培养学生的听说能力，同时在语文教学中，多鼓励学生敢于就教学内容置疑，提出自己的见解。围绕教材，旁引博证，激发他们学习语文的兴趣，增强他们说话的本领。使每个学生都能在自己的最近发展区求得发展，享受成功乐趣。 总之，语文教学的核心是提高语言能力、发展学生思维。思维脱离不了课堂语言训练，二者相互促进。加强朗读指导，注重多读感悟，提倡诵读课文，进行自主地阅读获取。研读课文中具有鲜明特色的精华语段，品味语言。教师精讲点拨，注重学生质疑，注重自读感悟，注重讨论交流，强化个体学习、小组合作学习，有利于培养自主探索精神，提高学生的创新实践能力。