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1、浅谈小学数学教学动手实践 数学学科具有高度的抽象性，数学学习不仅仅是记忆一些数学结论。这就需要学习者要有积极主动、自主探索的精神，需要多样化的学习方式。这就需要构建动手实践、自主探索、合作交流的数学课堂，让学生真正成为学习的主人，让数学课堂焕发出活力。 我们一线小学数学教师只要转变教学思想，增强实践观念，创新教学方法，在小学数学课堂教学中，始终把学生实践能力的培养和提高摆在重要位置，积极采取各种有效途径，激发学生动手实践的兴趣和信心，创造学生动手实践的机会，关注学生动手实践的过程，努力锻炼学生动手实践的技能，学生的实践能力就一定会在教师的关爱和指导下得到快速地发展和提高。新课标指出“有效的数学
2、学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”动手实践作为一种数学学习方式是基于传统的数学教学存在的弊端而提出来的，传统的数学学习过程中学生学习的方式以被动接受为主要特征，这种学习方式必然造成学生参与学习过程的“无意识”，更造成了学生创新精神和实践能力的缺失，强调动手实践，即是让学生在亲身经历、亲身体验的过程中自主探究从而解决问题。 一、有利于学生兴趣激发 浓厚的兴趣是促进学生参与学习的前提，让学生通过动手实践参与数学学习，能很快的激发学生对学数学知识的求知欲。为了使学生积极主动参与教学过程，必须引导学生自己去观察，去实践，去思考，去探索，从而自行发
3、现科学道理，体会探索知识的方法，品尝到探索成功的喜悦，更加激发出渴望参与学习的内驱力。例如，教学三角形内角和时，我是这样激发学生的学习兴趣的。先让学生画个任意三角形，然后我对学生说“请大家把自己画的三角形三个内角的度数量出来，只要你们把其中的两个内角的度数告诉我，我定能猜中第三个内角的度数。”教师这么一说，学生兴趣很浓，都想考考教师，看教师能不能猜中自己的，都认认真真的测量。许多学生把量出的两个内角的度数告诉教师，结果第三内角的度数很快被教师猜中了。学生感到教师真神，很想知道教师是怎样知道第三个内角度的。我在学生兴趣正浓之际，让学生把三角形剪下来，并指导学生把两个角撕下，拼在第三个内角拼在一起
4、拼成了什么角?结果每个学生都拼成了一个平角。通过学生动手操作，得出任何形状、大小不同的三角形，其三个内角都可以拼成一个平角。因为平角180度。这时，我又提出问题“你们能解释为什么三角形最多只能有一个钝角或最多只能有一直角吗?” 二、有利于学生理解掌握新知 实践能力的增强、实践意识的形成关键在于培养，而教师在数学学习过程中应该真正履行“引导者、组织者”的作用。学生在数学课上操作学具，人人动手，这样思维可随之展开，很容易把全体学生推到主体的地位，调动学生的主动性、积极性，同时通过操作学具学数学，有利于学生由“动作思维表象抽象思维”，使学生获得的概念更清晰，更容易保持和提取。而自己动手，自主探究，就
5、是让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由、开放地去探究、发现和再创造有关的数学知识的过程。例如，在教学面积单位时，学生能很准确地定义1平方米，即边长是1米的正方形的面积是1平方米。但1平方米到底有多大，学生脑海里的概念是非常模糊，怎样才能让学生对这一面积中位有个清晰深刻的认识呢?有位教师是这样做的他让学生小组活动，每个小组用同一样东西摆在1平方米大的一块布上，让学生通过动手操作去感受1平方米的大小，学生通过操作发现，1平方米上大约可以铺30本数学书，1平方米上大约可以站20个三年级学生.1平方米上大约可以放16张方凳等。通过操作，学生能更深刻地理解概念，从摆的材料各不相同，也可以看出学
6、生主动探索意识非常强烈。 三、有利于增加学生的体验 布鲁纳的发现学习论认为学生的学习过程包括实物操作、表象操作和符号操作三个阶段。而动手实践则在于促成学生进行实物操作，学生在实物操作的过程中获得最直接的体验，而这种体验是最为宝贵的，它将为后两个阶段“表象操作”和“符号操作”作充分的准备。俗话说“眼见百遍，不如手做一遍。”这与新课标提出“做数学”真是有着异曲同工之妙。操作是让学生掌握新知，形成技能、发展智力、培养能力的重要手段。通过操作，既可以检验学生对新知识掌握的程度，同时还可以使学生把知识转化为能力。如在讲“认识人民币”时，设计一个小游戏“小小玩具店”。将几件小动物玩具剪纸贴在黑板上，宣布每件玩具的价钱和购买要求，教师做售货员，学生为顾客，进行购买活动。这一游戏，把认识与使用人民币紧密结合起来，购买活动热烈有趣，将课堂教学气氛推向了高潮。既调动了学生的积极性，又提高了学生的思维能力，同时让学生感受到“数学既来源于生活又服务于生活。”