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1、阅读教学中的朗读指导策略探究 叶圣陶先生说过：“以意逆志，设身处地，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉。”在朗读指导中，要使学生朗读能“激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉”，就必须采取各种方法，引导学生走进文本，去体验、去理解和感悟，让领悟到的情感与课文中语言文字饱含的感情自然融合。一、创设情景，指导朗读 在朗读教学中，情境的创设能拉近学生与文本的距离，能引导学生进入作者所描绘的情境，并与作者产生情感共鸣，这对引导学生进行感情朗读十分有效。 1、借助课文插图创设情景，指导朗读。教材中不少课文配有色彩鲜明，充满生活情趣的画面。我们在进行朗读指导时要充分利用它们为学生朗读课文作好情感上的铺垫。如：
2、我的战友邱少云，引导学生观察课文插图，展开想象，说说看图体会。滚滚浓烟中，烈火烧身时，邱少云刚毅坚韧的脸庞，刚劲有力的五指，巨石一样纹丝不动的英雄形象，深深地震撼着孩子的心。学生观察仔细了，如临其境，感受自然深刻，内心情感与作者产生了共鸣，朗读课文就入情入境。 2、借助影视创设情境，指导朗读。影视作为一种多媒体，极激发情感。在指导学生朗读时，如果把影视与文字结合起来，作用于学生的听觉和视觉，就更易把学生带到特定的情境之中。如开国大典一文，播放开国大典历史影视，便能引领学生穿越时空，走进1949年10月1日，万众欢庆中华人民共和国成立那震撼人心的热烈情境，进入文中的角色。学生的仿佛置身于天安门那
3、人潮汹涌的广场、掌声如潮的庆典中，热情被激发了，朗读时，语调、速度，因为情感的作用而表达得恰如其分。 3、借助描述创设情境，指导朗读。教师娓娓动听的语言，声情并茂的描述，可以引导学生身入其境，情入其人。如在教学七步诗在学生理解诗意的基础上，我扮演诗人曹植，用这样的描述再现情境：“我，曹植，兄长曹丕向来对我出众的才华心怀妒忌，今天他召我入朝，当着大臣的面，要我在七步之内做一首诗，否则就要杀头。这叫我心如刀绞，可恨兄长不念手足情！同学们，跟我一起吟诵这首七步诗，替我申诉心中的悲愤！”在这激情描述的引领下，学生身临其境，曹植的悲愤仿佛成了自己的悲愤，很自然地进入了课文的氛围。学生读出了曹植的悲愤之情
4、、质问之意。二、借助提示，指导朗读 借助提示指导朗读，有两种情况： 1.文中有具体的提示语。课文中的有些句子，特别是引用人物语言的句子，常常有恰当地描写说话人的动作、神态等的语句，本身就提供了感情朗读的“提示”。所以，在指导学生感情朗读时，可引导找出，体会文中提示所蕴含的情感，然后朗读，就能读出一定的韵味。如：丰碑一文中，将军的两次语言描写：（1）、“忽然他转过脸向身边的人吼道：把军需处长给我叫来！为什么不给他发棉衣？”我先引导学生领悟这提示语“吼道”，明白将军为这位老战士的冻死很难过，也很生气，他认为这是军需处长失职的表现，所以才会“吼道”。然后引导学生“让我们把将军那愤怒吼出吧！”学生朗读
5、语中带气，读得大声，急促，惟妙惟肖地吼出了将军的怒火。（2）、“听见没有，警卫员？让军需处长跑步过来！将军两腮的肌肉抖动着。”指导前，先让学生理解提示语“两腮的肌肉抖动着”是更进一步说明将军悲痛和气愤的心情。而后，指导学生读得更高昂些，更急促些，学生读出悲愤之情，效果颇佳。 2.文中没有具体的提示语。教师可引导学生先在对话前添上表示人物动作、神态、心理活动的词语，为感情朗读创造直接的情感提示。如草船借箭第二自然段周瑜与诸葛亮的对话。我引导学生运用学过的提示语，设身处地，从周瑜和诸葛亮这两个人物的地位、个性和办事目的以及所处环境等方面，揣摩人物对话的提示语，并添上适当的词语。学生添加对话提示语时
6、，自然而然地融入文本，对人物的性格特征逐渐了然于胸，对话就如出己口。然后，让学生进行角色朗读，一组读诸葛亮说的话，另一组读周瑜说的话，中间的旁白及加进去的提示语由教师读。教师读得绘声绘色，学生读得入情入境，教学效果令人满意。三、对比练习，指导朗读 要使朗读到位，必须着力指导学生感悟课文内容，体会作者字里行间流露的真情实感。有比较才有鉴别，教学中巧设练习，引导学生对语句进行“增”（增加词语）、“删”（去掉关键字词）、“换”（替换关键字词），反复推敲，加以对比。学生感受到了作者遣词造句的精妙，领会了表达的情感，朗读就水到渠成了。 如大兴安岭写“岭”“大兴安岭这个岭，跟秦岭的岭可大不一样。这里的岭的
7、确很多，横着的，顺着的，高点儿的，矮点儿的，长点儿的，短点儿的”，我先引导学生进行对比品悟：1、换词，用“不大一样”替换“大不一样”再对比；2、删减，去掉“点儿”后与原句对比。比较后，学生深刻体会到：大兴安岭的岭那温柔的特点，以及她与秦岭的岭险峻差别巨大。学生朗读时，“大不一样”读得很重，读出了差别之大，而把“点”读得很轻，并注意了儿化音，担心把“岭”读偏高了或偏矮了，使人觉得大兴安岭的岭确实既温柔又亲切。四、科学评价，指导朗读 在朗读指导中，教师别出心裁的评价，不仅能够使学生明白自己朗读时情感把握的分寸是否合适，还能刺激他们的朗读兴趣。变枯燥的教学内容为充满生机的教学环节。 总之，教无定法，贵在得法。朗读指导方法形式多样，层出不穷，但关键应有利于诱发学生内心体验，激发他们的内在情感，拉近学生与文本的距离，促进学生深入领悟文本内容，进行个性化阅读。在朗读指导时，我们要依据实际创造性地运用各种朗读指导方法，努力使朗读指导科学、有效，有利于学生阅读能力、语文素养的提高以及良好语感的培养。