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1、阅读的综合性与阅读教学 【摘要】阅读有着很强的综合性，阅读教学应该切合阅读的综合性特点加以实施，落实三维目标，训练学生思维，从语言文字出发，教师、学生平时都要加强语文素养。 阅读教学是语文教学的重要组成部分，阅读教学要取得实效，则不能不切合阅读的特点。从文本解读的过程看，阅读有着很强的综合性。本文主要谈的就是阅读的综合性，以及阅读教学如何根据这一特点加以实施的问题。 一、阅读的综合性 （一）信息的综合 1.文本信息的综合。文本中一些问题的答案，并不集中在某一段，而是分散在各段中，这就需要去综合。如小石潭记表现潭水清澈的句子分别在第1段和第2段。只有综合了第1段和第2段的信息，才能找全表现潭水清
2、澈的句子。2. 文本信息与文本外信息的综合。很多时候，解决问题单靠文本本身的信息是不够的，还需要综合文本外的信息。如三峡的“每至晴初霜旦”，要理解这句描写的季节，就需要文本外常识霜是秋天所降。 （二）能力的综合 解读文本，往往并不单靠某一种能力。如把握鲁滨逊漂流记的内容，就需要综合运用概括能力与发散能力。鲁滨逊漂流记的内容可简单概括为：流落荒岛前、流落荒岛、离开荒岛后三部分。这样说很简明，但也舍弃了太多的细节！这时就需要发散：流落荒岛前鲁滨逊经历了那些事？流落荒岛28年有哪些经历？离开荒岛后鲁滨逊又做了什么？经过这样的概括和发散，学生对作品的主要内容才可以较好地把握。 （三）语文素养的综合 义
3、务教育语文课程标准解读（湖北教育出版社）指出：“语文素养包括：字词句篇的积累与感悟；思维品质；语文学习方法和习惯；识字写字、阅读、写作和口语交际的能力；文化品位；审美情趣；知识视野；情感态度；思想观念等内容。语文能力包含于其中。”文本解读除了需要知识、能力之外，还需要其他的语文素养。如生命之舟有这样的解说词：“冲锋舟一步一步向小树靠拢，五米、四米、三米、二米、一米”我们解读出冲锋舟逐渐向小女孩靠近的过程，需要语感；解读出解放军和武警战士营救小女孩的艰难，以及他们的努力和坚持，需要思维；解读出作者的关切之情，并且我们的关切之情也被调动起来，则需要我们有正确的情感、态度和价值观对生命的关注。一个漠
4、视生命的人不可能解读出作者的关切之情，也不可能被调动起关切之情。 二、阅读教学要切合阅读综合性的特点 阅读具有很强的综合性，我们的阅读教学就应该切合这种综合性特点。如果阅读教学只见树木，不见森林，或者思维偏狭，或过程和方法单一，就不可能取得好的教学效果。要切合阅读的综合性，阅读教学应做到以下几点： （一）落实三维目标的教学 三维目标是为全面提高学生的语文素养而设的，是综合性的整体目标。落实了三维目标，学生语文素养的提高才有保障。在教学过程中，不能只注重知识与能力，或过程与方法，还要落实情感态度和价值观的目标。三维目标往往不是分项落实的，而是“你中有我，我中有你”的落实。如分析威尼斯商人中的人物
5、形象，就要综合人物的各种表现。在综合人物的各种表现时，要引导学生认识：夏洛克是可恨的，又是值得同情的；安东尼奥是可敬的，但他的种族歧视是不可取的。这样，学生平等待人的观念也树立了。在这个过程中，三维目标就得到了落实。 （二）在引导学生综合时，应注重学生的思维训练 1.引导学生全面思维。如指导学生看狗?猫?鼠时，要理清作者仇猫的原因。作者在第5段说了三点仇猫的原因，但实际上并不止这三点，第6段和第18段还有。如果学生只看到第5段的三点，教师就要引导学生继续找，直到找全为止。2.引导学生多角度思维。如周庄水韵的“站在桥上的行人低头看河里的船，坐在船上的乘客抬头看桥上的人，相看两不厌，双方的眼帘中都
6、是动人的景象”，很多学生看得出这里化用了李白独坐敬亭山的诗句，但是这里还化用了卞之琳的断章，学生不一定知道。这时就引导学生：除了化用独坐敬亭山，还化用谁的诗句？如果学生不能回答，教师便可适当点拨。3.引导学生比较思维。我的第一次文学尝试新版本与旧版本有一个细微的差别。旧版本：“那位裁缝来时，带着一只鹅和一把剪刀”新版本：“那位裁缝来时，带着一只熨斗和一把剪刀”学生看到新版本，不一定知道旧版本，这时就可引导学生进行比较：根据新旧版本的改动，可以推知文中的“鹅”或“熨斗”在原文中是goose，因为goose是个多义词，既可以是“鹅”，也可以是“熨斗”，还可以是“傻瓜”等意思。新版本改为“熨斗”是恰
7、当的，更符合裁缝的身份特点。 （三）在引导学生综合的时候，不能忘“本”语言文字 在进行综合的时候，可能会涉及一些别的知识，但我们不能忘了语言文字。如果忘了“本”，阅读教学就可能成为架空分析。只有从语言文字出发，阅读教学才会有语文味。如爱莲说，作者并不认同陶渊明的生活态度，作者是宋明理学开山鼻祖，宋明理学是强调社会责任感的。不过只是讲这些，会有架空分析之嫌。教学时可以结合“予独爱菊之出淤泥而不染”的“独”与“菊之爱，陶后鲜有闻”的“鲜”进行分析。 阅读教学切合阅读综合性的措施当然不止这些，例如加强阅读教学的人文性，引导学生创新思维等，这里就不说了。不管什么措施，教师、学生在平时都需要博览群书，勤学苦练，加强语文素养。只有素养丰厚了，教师在教的时候和学生在学的时候才说得上“综合”。 （编辑：龙贤东）