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1、浅谈小学数学课堂提问策略 课堂提问是小学数学教学中进行启发式教学的一种主要形式，是“有效教学的核心”，是教师们经常运用的教学手段。恰当地运用提问，可以集中学生注意力，点燃学生思维的火花，激发他们的求知欲望，为学生发现疑难问题、解决疑难问题提供桥梁和阶梯，引导他们一步步登上知识的殿堂。提问是否得法，引导是否得力将直接影响教学效果。 有效的提问对于激发学生的兴趣，启发学生的思维，引导学生积极主动地探求知识，培养学生的表达能力和思维能力都具有非常重要的作用。本文从教学中数学教师的课堂提问入手，探索小学数学课堂教学中有效提问的设计策略，寻找出实施课堂提问的高效手段。 一、探索提问策略 教育心理学告诉我
2、们学生的思维过程往往是从问题开始，有经验的教师在教学中总是精心设计提问，以“问”来点燃学生思维的火花，激发他们的探究欲望，并有意识为他们发现疑难、解决疑难提供桥梁和阶梯，引导他们一步步登上知识的顶峰。数学课程标准提出“数学课堂提问应当围绕问题解决来组织”，由此可见，提问以解决问题为宗旨，从而促进学生解决问题的能力。因此，教师必须做好提问这一环节，以便有效地组织好课堂教学法。结合教育实践，有关专家提出如下策略 1.在新旧知识的连接处提问。找出新旧知识的连接点，就能促进认知结构的扩展。如教学“一位数乘两位数”时，可以设计这样一组问题你能根据32=6类推出302等于几吗？一位数乘“整十数”即是新知，
3、又是表内乘法过渡到一位数乘两位数的联接点，学生必须掌握。接着又问104，202，402算式中，被乘数是几位数？乘数是几位数？揭示课题今天我们学习“一位数乘两位数”。然后提问“课题为什么是乘而不是乘以呢？”这样置悬设疑，可以激发学生的求知欲望。 2.在知识的对比处提问。在知识对比处提问，启发学生联系的学习观念。如教学小数加减法，整理计算法则之后，可以向学生提问小数加减法与整数加减法的计算法则有哪些相同和不同？经过讨论得出，相同点（1）相同数位上的数对齐，（2）从低位算起。不同点对位的方法不同。整数加减法是末位对齐，小数加减法是小数点对齐。通过计一算法则的对比，学生更加理解和掌握整数、小数加减法的
4、计算法则，发展了学生的认知结构。 3.在知识的变化处提问。教学“小数点位置移动，引起数的大小的变化”时，根据（1）0.004m=4mm，（2）0.04m=40mm，（3）0.4m=400mm，（4）4m=4000mm。设疑以（1）式为标准，从上往下观察，小数点的位置发生了怎样的变化？小数点向右移动了一位、两位、三位，追问原来的数字4所在的数位发生了怎样的变化？学生回答后，继续追问小数的大小发生了哪些变化？为什么？这样提问，有层次地引导学生观察对比、分析综合，悟出小数点位置移动的规律。 4.在总结知识的规律处提问。如在教学“商不变的性质”时，根据算式6020=3，则有 （1） （602）（202
5、）=3 （2） （60100）（20100）=3（3） （604）（204）=3 （4） （6010）（2010）=3 可设疑1.比较上面4个算式的商有什么特征？2.以原式为标准，（1）（2）式与原式比较，被除数、除数是怎样变化的？（都扩大了2倍、100倍）商怎样？3.追问“都扩大”是什么意思？（同时扩大）经过、分析上面问题，学生在教师的引导启发下就能概括出商不变的性质。这种提问能培养学生观察、分析、综合、比较、概括能力。 二、课堂提问应注意的事项 1.课堂提问应情境化，动态化。“兴趣是最好的老师。”学习兴趣是学习动机中最活跃的因素，数学知识的呈现又是抽象的，静态的，甚至是枯燥的，为此教师的课
6、堂提问要善于创设情境，将静态的知识动态化，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与学习。 2.课堂提问要有科学性和针对性。课堂提问要紧扣教学目标和教学内容，即教师首先应对教材进行分析，把握教材的重难点，并以此作为设计问题的依据，使设计的问题既明确易懂无歧义，又能突出知识的重难点。同时课堂提问还必须针对学生已有的知识水平，找准问题的切入点，既不能太难或太易，问题太易会使学生提不起数学的兴趣，问题太难会使学生失去信心，打击学生学习的积极性。 3.提问内容要有启发性。启发性是课堂提问的灵魂，缺少启发性的提问是蹩脚的提问。因此，教师所设计问题要能够激活学生的思维，引导学生去探索，去发现。提问要能引导学生到思维的“王国”中去遨游探索，使他们受到有力的思维训练。要把教材知识点本身的矛盾与已有知识，经验之间的矛盾当作提问设计的突破口，让学生不但了解是“什么”，而且能发现“为什么”。 总之，课堂提问做到了以上几点，数学课堂就能引起学生的思考，激发起学生的兴趣，学生的思维才能得到发展，学生的数学水平和能力才能得到不断的提高。