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1、浅谈小学数学课堂生成性教学策略长期以来，课堂教学中存在着重教材中的知识和知识体系的灌输，轻课堂中学生生成资源的开发运用。随着教学改革的不断发展，学生的地位不断凸显，学生个性得到张扬与发展，师生之间成了朋友间的交往与对话的关系，学生既有的经验、知识与文本、他人的信息相互碰撞引起教师的高度重视，教师如何处理由此带来的五花八门的生成资源，成了至关重要的问题，下面我结合课堂教学实践谈谈自己的几点看法。 一、精心预设，促进精彩生成 叶澜教授说“一个真正把人的发展放在关注中心的教学预设，会为师生教学过程中创造性的发挥提供时空余地。”可见课堂离不开教师的教学预设。没有高质量的预设，就不可能有精彩的生成，在课
2、堂教学中，教学预设是必要的，因为教学是一个有目的、有计划的活动。但同时这种预设不应是刚性的、机械的和过分统一的，而应是有弹性、有空间的预设。因为教学的复杂性与差异性决定了教学过程的生动可变性，教师在教学设计中应充分考虑到课堂中可能出现的各种情况，并给教师和学生足够的空间，从而使整个预设留有更大的包容度和自由度，为教学资源的生成提供可能，为个体知识的生成创造条件，弹性的预设体现在预设要具有开放性，不能仅仅局限于教材，教材是我们教学的依据，但不是唯一的资源。例如，在教学北师大教材第九册第75页组合图形的面积时，教材中只出现了三种计算这个组合图形的方法 方法一分割成两个长方形。 方法二分割成两个梯形
3、。 方法三补一个小的正方形，使它成为一个大长方形。 其实还有方法四分成一个长方形和一个正方形。这一个图形可以用多种方法来解答，在课前教师只有事先预设到，教学过程中才能果断处理。 同时面对复杂的课堂教学，教师还要预见到可能会出现许多意想不到的教学情况，如出类拔萃的学生可能会怎么想问题，中下的学生可能会怎么想这一个问题，如果他们这样想或那样想，作为教师你将怎样应对才是合理的等，教师备课时就要尽可能地想学生所想，备学生所想。实践证明，课前“预设”得越充分，课堂“生成”越精彩。教师心中有数，也才不会被学生的一些“怪问题，奇想法”给吓倒。 二、倾听学生的意见，捕捉有效的生成性资源 学生是富有创造性的个体
4、，是一种活生生的力量，每个学生都带着各自的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，他们的思维是呈开放性的，他们的质疑是创新思维的呈现，在当时课堂特定的生态环境下，是无法全部预设到的。生成不可能都是有效的。要判断生成的信息是否有效，教师要静心倾听，深入思考，在众多的信息中去其糟粕，取其精华，有时会迎来不曾预约的精彩，生成出课堂教学的亮点。 例如，在一次比较分数的大小的练习中，（ ） 其中一个学生答第一个分数大，根据的是第一个分数的分子和分母比第二个分数的分子分母大。学生听完一愣，我顺势引导说“你说对了一半，第一个分数确实大于第二个分数，但不是因为它的分子、分母比第二个分数的分子分母大，再想想，
5、可以怎么比较？”学生的回答精彩纷呈 生1“将两个分数化成同分母分数” 生2“将两个分数都化成小数” 生3“将两个分数都和比” 生4“将两个分数化成同分子分数” 就这样我不留痕迹地让学生在生成中再自然生成，让学生充分展示自己的所思所想，快乐地体验自己给同伴、老师带来惊异的成就感，呈现出满堂精彩。 三、把握合理的生成信息，有效调整教学预案 教师在备课中预设得再充分，再仔细，也难以预料到课堂中出现的各种各样的情况和细节。这就要求教师必须根据课堂中不断传递来的各种信息，及时做出正确的判断和不断地调整自己的教学行为。教师若是为了完成所谓的“知识”“教学任务”，按预定的教案在教学，千方百计地把学生拉到自己
6、的教学思路中来，决不允许学生出“格”，这样的课很难焕发生命的活力，那么数学课堂如何能做到坚持动态生成式的教学，这样才能使课堂充满生机。 例如，三角形面积的计算。 师你们想知道三角形面积计算方法吗？ 生我知道，三角形面积=底高2。 师你怎么知道的？ 生我从书上看到的。 师那三角形面积计算公式是怎样推导出来的？ 生把一个平行四边形沿对角线剪开，分成两个等底等高的三角形，每个三角形的面积是平行四边形面积的一半。 师那为什么要沿着对角线剪，不沿着其他线剪呢？ 生不知道。 师不要紧，下面我们一起动手试一试。 上面案例就改变了原定预案，让学生由探索结论的教学变成了让学生验证结论的教学。因此，教学中，教师要有巧妙的应急措施，适时调整教学环节，使教学有利于学生思维的发展。 在小学数学课堂教学中，预设与生成作为一对矛盾统一体，共同存在于课堂教学之中，预设中有生成，生成离不开预设。只有让预设与生成和谐相生，课堂教学才会迎来“有心栽花”的繁花似锦，“无意插柳”的柳成阴！ （ 福建省三明市三元区实验小学） ？?S编辑 王团兰