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1、浅谈小学数学课情境的创设创设情境是数学课程标准所倡导的一个重要理念，它指出“数学教学要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，要让学生在生动具体的情境中学习数学。”教学情境就是以直观方式再现书本知识所表征的实际事物或者实际事物的相关背景，是学生认识过程中的形象与抽象，实际与理论，感性与理性，以及旧知与新知的关系和矛盾。但是，我们也看到，情境创设的不当给数学课堂带来了消极影响，如过于华丽的情境分散了学生的注意力；思维的深度没有了，数学课好像上成了生活常识课、童话故事课、游戏活动课因此情境创设要把握好尺度。 一、情境的创设要注意儿童的年龄特点 小学生思维能力迅速发展，逻辑思维
2、逐步形成，学习动机逐渐由兴趣型向信念型过渡，但小学生还是以兴趣型为主要特征。因此，小学数学教学的情境创设还需要考虑教学的新颖性，从儿童生活的现实世界中提取素材，注重形象性和抽象性的有机结合，激起学习兴趣，逐渐培养逻辑思维能力。因此，可以根据教材的内容创设一些童话故事、动物游戏、模拟表演、直接演示等情境，使学生进入拟人化的世界，这样投其所好，不但能增强课堂的凝聚力，而且能有效调动学生的积极性，使学生全身心地投入到学习活动中。如教学“认识钟表”时，让学生猜一个谜语“一匹马儿三条腿，日夜奔跑不怕累，马蹄哒哒唤醒你，时间一定要珍惜。”此谜语不仅有趣而且富有意义。再如教学5以内的减法时，教师创设下面的情
3、境你们知道小猫最爱吃什么？（鱼）星期日妈妈做了五条鱼，小猫可高兴了，可是妈妈却说等菜齐了才能吃，小猫馋得团团转（同时出示灯片）。它看妈妈、爸爸都在忙，就忍不住偷吃了一条（出示灯片）。这时老师提问现在还剩几条鱼了呢？你能列出算式吗？学生在这样的情境激励下很快地解决了问题。但到了高年级就不能再创设这样幼稚的情境了，应该以问题为中心，侧重于创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，用数学的自身魅力吸引学生，尽量让学生通过探讨那些具有挑战性、探索性的问题，从而获得成功的体验，为推动下一步学习打好基础。 二、情境的创设要注意与现实生活有所区别 数学有来源于生活，来源于实际，但现实生活与数学情境不能等同。事
4、实证明，如果把现实生活原原本本地搬入课堂，是不恰当的。有一位教师在教学认识人民币时穿插了一个购物的情境，确实给人身临商店的真实感觉。由于物品样式多、颜色鲜艳，使学生眼花缭乱，指指点点，评头论足，真是热闹非凡。但顾及老师讲课的同学却很少，冲淡了对数学内容的研究，喧宾夺主，像这样的情境不必说与相关的内容是否贴切，就其形式来说是不适合课堂教学的。所以不要认为情境的创设就是现实的写真，数学的情境是在现实的基础上加工的，是拟现实的，是对现实的模拟和改造，是似真非真的创作。不过有些内容确实要与生活世界越接近越好，像长度、面积、体积的认识，方向的认识等，最好能为学生提供真的场景，让学生亲身体验、操作、探索，
5、最后理解掌握，成为自己的东西。 三、情境的创设要注意与新知识的教学挂钩 当代著名心理学家洛莫夫指出没有“纯”的外部活动犹如没有“纯”的内部活动，任何一种现实的、实在的活动都既有内部的东西又有外部的东西，它们不可分割地联系在一起。可见，必须重视通过丰富多彩、形式多样的外部活动，促使学生处于最佳思维状态；必须重视创造条件促使学生外部活动的内化；必须重视所布置的活动任务真正能促使学生手脑并用、学思结合。 教师为学生设计的学习活动都应当以帮助学生理解和掌握数学知识为宗旨，绝不能把情境设置、自主探究、动手操作、合作交流等学习活动当做课堂教学的摆设，更不能成为追求时髦的一种时尚。所以数学教学应当少一些空洞
6、的说教，多一些实质性的操作、交流；少一些与数学学习无关的花架子，多一些对数学冷静地思考的探究、实验；少一些浮躁的表面上的热闹，多一些对数学的深刻思考和充分感悟。 如教师在教学除法各部分之间的关系时，创设了一个师生秋游的情境（屏幕出示动画片）“师生共40人，有两辆车，每车限乘20人。”看完后老师提问看屏幕给出的条件，你们能提出什么问题？学生提出了三个相关的问题。此时教师本来应该在此基础上放手或让学生探索、研究数量之间的关系，但教师却又回到了老路上，一句句地问，一步步地讲，已知什么，求什么使得本来可以激发学生兴趣的情境流于形式。 四、情境的创设要注意恰到好处、适度有效 由于小学生有意注意时间短，持
7、久性差，往往影响到课堂学习效果，在课堂教学中利用各种现代手段引发学生的好奇心，激发他们的学习热情是非常重要的。但是有些教师只注重情境的创设，为了热闹有趣，把情境创设及一切问题都放在课件上，整节课从头到尾使用课件。课堂上教师忙于屏幕、电脑画面间的转换，老师的语言全由计算机替代，教师成了播放员，学生成了观众，而正常的教学目标、教学重点却被忽略了。有个教师在教学“两步计算应用题”时，在大屏幕上先后出示了三个富有情境的问题，学生独立解答后，屏幕代替黑板给出了答案。然后教师说“同学们真不错，通过自己的努力解决刚才的问题，现在大家回忆一下，这三道题有什么关系和区别？”可孩子们想了好一会也没答上，最后有个学
8、生说“老师，刚才的问题我已经记不清了。”数学课堂教学要把握好情境创设的尺度。只有充分认识到这一点，我们才能坚定信心，审时度势，创设出适宜学生学习的情境。 因此，很多数学课都是从一个情境着手展开教学的，如果在课的开始阶段能一下子将学生的注意力吸引住，使他们参与到教学中，这样的情境创设无疑是有价值的。在一堂课中，不仅在课的开始要通过情境设计揭示矛盾，导入新课，还应在教学过程中不断进行情境设计，使问题不断深入，让学生经常处在发现问题与解决问题的各种矛盾中。同时，教师还应及时点评、引导、控制思维方向，使课堂朝着目标顺利进行。要创造好参与的时机，多方设计，步步引导，让学生始终处于寻求知识奥秘的情境中，切不可匆匆而过，过早下结论。 总之，教学是一门艺术。数学教学情境的创设应与学生所要探索的知识有内在联系，根据实际需要创设情境。数学教育工作者只有在实践中不断探索和研究，才能使数学课堂教学焕发出生命活力。