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1、音乐分层教学在小学课堂上的应用 摘 要：音乐分层教学就是面向全体学生，注重个性发展。教师在音乐课堂教学中要充分发掘每个学生的音乐潜能，使每个学生都能参与到音乐活动中，获得音乐相关的体验。 所谓分层教学，就是教师充分考虑到学生中存在的差异性，有针对性的加强对不同类别学生的指导，让每个学生都能在其原有的基础上提高，在原有水平上发展。分层教学，它强调了“教师的教要适应学生的学，学生是有个性差异的，不能以牺牲一部分人的发展来换取另一部分人的发展，学生的个体差异是一份宝贵的可供开发的教育资源”。那么应如何在小学音乐课堂教学中有效的实施分层教学呢？ 一、有效的分层模式的分类 1.分层目标教学模式 此分层模
2、式应用最广，在原有的班级上进行分层，最好分成四个层次.从好、中、差各类学生的能力出发，确定四个层次好、中、差、特差的目标。根据学生现有的能力，组织能力相近的学生选择相同的近期层次目标，进行不同层次的教学和辅导，组织不同层次的检测，使各类学生都得到充分的发展。 2.目标分层监测模式 在音乐教学中，给学生以更多的自主选择权，由学生根据自身的条件，先选择相应的学习层 次，然后根据努力的情况及后续学习状况，再进行层次调整。学生在不断认知过程中，将自身的条件与阶段目标科学地联系在一起，更有利于掌握音乐知识和提高音乐能力，“因材施 教”。 3.课堂教学的“分层互动”模式 “分层互动”的教学模式，实际上是一
3、种课堂教学的策略这里的“分层”是一种隐性的分层。首先，教师要通过调查和观察，掌握班级内每个学生的学习状况、知识水平、特长爱好及社 会环境。将学生按照性格特点、心理特点分组，形成45个人的学习群体。 二、分层教学应注意的事项 1.树立学生的信心，提升中等生的进步。 在音乐课分层教学中，教师不是注意培优，就是重视补差，中等生则很少有机会，纠其原因，一是中等生不能像优生那样准确完美的完成动作，而是需要教师花费更多时间进行辅导；二是不属于。关心辅导”的对象，加上有的中等生在性格和气质方面性格内向、时间久了，他们的进取心和信心就消失了。于是成了“内向层”.对待这些学生。教师如果不及时解决，他们就会向差生
4、滑落、成为新差生，为此，教师注意营造轻松、愉快、民主、和谐的教学氛围，激发他们学习兴趣的同时，培养自信.促其进步.例如，在音乐教学中，一些略有难度的动作，在差生完不成的情况下。教师可就请中等生来当老师，帮助他们，给中等生表现“我能行、我要试试”的机会.另外，在分层教学中采用同质分组。更有利于中等生的培养.因为水平相近，心理没有压力，敢于练习.易于讨论也便于教师有针对性的指导，尤其在他们解决问题中处于。愤、悱”迷赢之时，教师及时引导、给予点拨，使其顿悟，体验到成功欢乐，为其树立信心，提升进步。 2.承认学生间的个体差异 在整个教学中，面对着不同学生的不同学习水平和不同学习需求的问题。同一班级中的
5、不同学生个体之间无论是生理还是心理上都存在着很大的差异，这些差异直接或间接地影响着教学过程及其结果。在竖笛教学中，学生的学习兴趣和愿望、练习时间、学习习惯和探究意识等方面都相去甚远。世界上尚且找不到两片完全相同的树叶，教学又怎能用同一标准来衡量学生呢？ 作为教师，首先要承认差异，公平地对待学生的短处，给予他们前进的信心和动力。其次教师要善于观察分析，不按照统一的模式来制造“标准件”，这样，学生的兴趣爱好和天赋才能得到承认和发展，才能把他们的智慧潜能充分地开发和利用起来。 3.针对不同层次的学生设计不同的教学目标 。 学生的发展是有差异的，在音乐课堂教学中我根据学生的听辨模唱能力又把学生分成三个
6、层次，较好、一般、稍弱。通过分层教学，每个学生在自己原有的水平上都有不同程度的提高。分层教学充分体现了因材施教的教学原则，同时也收到较好的教学效果。让较好的学生垫起脚跳一跳，让一般的学生有更大的进步，让学困生看到前面的光明。 教师要达到这个目的，首先就应把握课标，吃透教材。例如对于承担的是一、二年级的教学任务。教学前，首先我们对课程标准进行仔细研究 ，对课标中提 出的教学 目标做到心中有数。其次我们应认真研究教材，对教材中每一个单元的内容进行认真的备课，分析每一单元、每一课的教学目标，教学重点和难点，并找到解决这些重、难点所应采取的措施。再次，结合课程标准和教材内容制定不同层次的教学目标，使不
7、同层次的学生达到教师事先设置的不同教学目标。最后我在备课时时要注意，深度挖掘本课教材，对第一、二层次的学生提出更高的目标。 4.让学生学会正确的评价 音乐课程标准也十分强调评价的作用，提出通过评价，能使学生在音乐课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展。在音乐课堂教学中为每个学生提供单独模唱的机会，让每个学生都有机会接受单独的训练，也就有机会受到单独的评价。每个学生都是很有潜力的，在日常教学中我通过让学生认真聆听，准确评价，对音乐的音高、唱名、节奏、节拍等进行评价。在练习和评价中给学生明确地指出唱名和音名的区别，而且每堂课都要反复强调，最后大部
8、分学生都能像老师一样准确地评价出其他同学在模唱中存在的问题，为了全面考察孩子们的学唱情况，尝试用分层评价，将学生分为三个等级，都有不同的测试要求 ：A：除了要求能有感情地背唱歌曲外，还要会演唱一两首歌曲旋律。B：要求能熟练演唱歌曲，还能用肢体语言和拍手等形式来掌握好歌曲的节奏。C：只要能会唱一半歌曲就可以了。例如：“唱名对了音高不对”“音高对了唱名不对”的评价和判断。通过展开教学评价，让每个学生充分参与到课堂的教学评价活动中，主动地展开互评、自评，他们才是课堂真正的主人。 三、结束语 当下的素质教育是面向每一位学生，绝不意味着对某一部分学生，而音乐课堂分层教学为不同层次的学生提供了便利，教师的教法，学生的学法都活跃了，使枯燥的听音训练，变成了有意义的听音模唱游戏。学生学会的不仅仅是歌曲的演唱，而是音乐素质的培养，审美态度的提升，有序的分层教学，让学生学会学习音乐，为学生终身都能学习音乐，打下了坚实的音乐基础。特别是后进生的放弃，分层教学法的运用，其可以在教学中解决很多实际教学问题，可以帮助学生克服学习时的某些心理障碍，可以激发不同层次学生的学习表现欲望，提高不同层次学生学习表演的有效参与度，让学生在不断体验成功的基础上，更加主动参与到教学活动中，更好地展现愉快学习的精神面貌。