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1、浅谈小学英语课堂中创新角色表演 “儿童通过角色扮演，促进了儿童的主体性的活动，从而为儿童的全面发展创造了条件。”我们日常英语教学的目的，便是要把学生带入仿真的生活背景之中，然后融入情境中主动扮演各种角色，使学生熟练地掌握所学内容，提高口头表达能力，培养学生的创造力。 一、 创新角色表演方式 （一）原味式表演 在我们现在所用的小学英语教材中，大多是来源于生活的素材，如生日、旅游、看病、野餐、打电话、购物、问路、聚会等，它们大多以对话形式出现，学生可以根据课文内容进行模仿，通过模仿对话把书本知识重新复原到现实生活中，加强学生对知识的理解。实际的模拟表演也需要老师引导学生加入诸多创新元素表演对话前，
2、老师应要求学生尽量模仿录音中的语音、语调；学生用流利的语言表演时应自己配上丰富的表情及动作；创造性地运用上一些小道具，栩栩如生地展现交际场景。将自己投入到情境当中，其中的事好像是自己做过的， 话也好像是自己说的，扮演得越逼真就越感到有趣。扮演的方式由学生根据对话内容自己分配，常用的方式是将学生分成二人或几人一组进行对话表演，“点”式练习后，要注意“面”的广泛参与，可将全班分男女生、几组扮演不同角色，必要时，教师也可加入其中表演。 （二）发展式表演 在表演课文对话问题的基础上，教师可适当地逐步引导学生改编对话并来表演如更换文中的时间、人物等细节或者让学生结合以前所学过的知识，增加新的内容和亮点，
3、丰富、充实原来的对话，教师应鼓励部分基础好的学生进行大胆的尝试创新，对原对话加工，使之以新的面目出现。通过一系列地改编对话，训练了学生的创新思维发散能力，也培养了学生灵活运用知识的能力，使原来书本上的“死”对话活化为学生自己的对话。 如在教学生看病这个内容后，可以让学生扮演病人看医生，医生可引导病人谈论天气，这几天做过的事，平常的饮食习惯，爱好的体育运动等等，既练习了看病的基本用语，又复习了以前所学知识，做到事半功倍的效果。在改编对话进行表演时，教师还应鼓励学生不要只是简单地替换生词，还要运用以前的储存知识，适当拓展对话内容，经过加工，把原本教材中的对话转变为自己的表达，进行绘声绘色的表演。
4、（三）创造式表演 在学生改编对话的基础之上，教师可依据课文所学内容和课堂实际，指导学生自编自演，给学生提供一个主题和场景，引导学生自编 对话或根据原对话来编续集，让他们充分发挥想象力和创造力，自己来构思整个故事情节，设置场景，设计动作，安排人物，确定语言等细节，进行自编、自导、自演对话，力求语言优美而流畅，内容新颖有创意，表演自然有感染力。让学生在课堂的大环境中运用知识进行现场演练，让不同学生在不同情境中充分发挥想象力，扮演各种角色，自编对话表演给学生提供了尽可能大的活动空间和想象的余地，综合锻炼了学生各方面的能力与素质，同时也是他们综合运用语言能力最好的测试。在自导对话时，由于学生没有现成的
5、情节可以来套用，也没有现成的语言可以来模仿，他们必须完全自己来动手，参与编、导、演的全部过程，这有助于锻炼学生表演能力、创造力和语言运用能力。 如在学完“We are going to ”一课后，尝试设计一个让学生参加校运会的情境。每个小学生都有体育运动的生活经验，让他们谈谈自己或他人准备进行的项目，身临其境地感受语言材料，灵活地进行创造。这种谈论自己感兴趣的话题不仅调动了学生的积极主动性，也培养了学生即兴发言的创造思维能力。 教师还可以引导学生排演课本剧，自创对话或改编对话，甚至还可以要求学生表演英语双簧、英语绕口令、演唱英语歌曲等。教师在指导学生自编对话的过程中特别要注意诱发学生的创新意识
6、，提高学生综合运用语言、灵活使用语言的能力，引导学生以旧有知识为基础，创造性地融合自己的语言素材，并借助肢体语言表达自己的思想。 二、 创新角色表演方法 教师在引导学生角色表演活动时，要注意以下一些方法 （一）角色表演的自主性和创造性 自主性的体现就在于学生对角色的选择以及对活动程序的设计方面可以自己选择支配，创造性就体现在学生对活动情境内容的加工可灵活自由处理方面。二者目的是全面协调并调动学生学习与实践的主动性，不断提高学生在学习和生活中创造意识拓展到更加广阔的空间中。如果强加学生演某个角色势必会引起他的反感情绪，不仅不利于掌握所学知识，还可能会引起他对活动的排斥。另一方面毫无创造性的表演必
7、然是死板的和缺乏活力的，刻板的程序规定与僵化的活动设计只能导致学生被动地重复活动。 （二）角色表演的公平性和广泛性 在英语教学活动当中角色选择的差异性问题不可避免，例如，有些人会成为情境中的“主角”，而有些人就会成为情境当中的“配角”，而其他人注定只能为“观众”。对此，教师除了应该注意充分挖掘出学生的创造潜力，尽量保证情境中各“角色”分配的公平性和机会均等之外，还应当努力实现设计和表演的整个过程中使每一位学生都可以积极参加，如让语言能力强的同学多表演难度大点的角色，性格内向的则多作解说而少些表演性的动作等，对于那些想上台表演但表达能力相对较弱的同学，可以让他去演道具。这样，一方面既可以实现同学
8、间在知识和能力等方面的相互启迪及促进，另一方面，又可以很好地避免这部分同学因为演“角色”的差异而导致的情感障碍与学业滞后。 这样让不同层次与不同类型的学生都享有在英语课堂中展现出自己的才华均等的机会，才能让他们切身体会到英语学习的乐趣，使语言学习成为真正意义的语言交流。 （三）角色表演的真实性和趣味性 角色表演应模拟设置场景，要是最接近真实生活的场景，而不可以是想当然、脱离实际的。比如问路的单元中教材上用的是深圳的地名“欢乐谷”“华侨城”，对于从未去过深圳的学生，如果我们非要假设是去那里，学生会觉得遥远、虚幻，而我们设定为去长沙的“酷贝拉”“世界之窗”，学生就有切身体验了。另外，还应努力将场景
9、布置得真实化，如准备一些实物道具、添加背景音乐、制作幻灯片等。刺激学生的视觉、听觉，激发他们的表演欲望。要想学生真正投入，必 须具有趣味性，激起学生在感情上的共鸣。教师在设计场景时，要考虑到演出是否单调乏味。例如，让学生表演点餐，只是句型训练式地让学生点东西，往往会流于形式， 因此不妨设计一些有趣的场景，如餐厅里、飞机上、火车上、聚会时，不同的人点餐时会有什么不同的反应。这样学生就会很有兴趣地参与。之后，教师再补充讲一些点餐的礼节，学生就很容易记住。 （四）角色表演的竞赛性与评价性 教师要对学生进行的对话和表演始终持肯定态度，以激励为主，并适当地提出改进性和创建性建议和方案，不能挫伤他们的积极
10、性，使学生对自编对话表演一直能保持饱满的热情、浓厚的兴趣和十足的自信。要及时发现表演者的闪光点并给予鼓励，使学生去不断追求新的目标。同时教师要注意纠错的方式、场合和方法，不能在学生表演进程中有错必纠，而应该尽可能在学生表演结束后再指出他们对话过程中较严重的语法错误，而允许学生犯些小的错误。表演时几组同时开展竞赛，让一组同学进行表演，让没有参加表演的同学来进行评价，哪一组哪一位表演得最形象、生动，并纠正其中的错误，然后换一组继续。当几组同学都表演结束后，评比出最佳的表演组，并给予该小组同学小礼品与精神鼓励。这样有利于调动学生们的上进心，保护了学生的想象创造力，通过锻炼学生的胆量，激励学生敢于在大众面前的开口说话能力，克服心理上的障碍，增强自信心，提高社会交际能力。 角色表演让学生在课堂这个舞台上分演角色并进行活动，它在吸引学生注意力的同时也激发了学生的内在表演欲望与创造潜能。通过这样，学生能够轻松自如地学习，由此体验到成功学习语言、创造地运用语言的无穷乐趣，为英语课堂的教学提供了一种切实可行、丰富多彩的新的活动形式。 （湖南师范大学附属小学）