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1、项目教学法在高职口才课教学中的实践课例 摘要：立足高职口才课的教学现实，实践项目教学法是十分必要的。教师把教学内容项目化，充分利用教学中动态因素之间的互动，促进学生主动学习，共同达成教学目标。 在高信息化、高社交化的现代社会越来越多的企业已经把“表达能力”列为招聘条件之首。于是，“以能力为本位，就业为导向”的职业教育对口语交际能力的要求越来越高。项目教学法是学生在教师的指导下独立组织、安排学习行为，解决过程中问题，亲自处理一个项目的全过程.这是一种典型的以学生为中心的教学方法。 一 项目教学法实践的课例展示 1.教学准备。 组建异质合作学习小组。学生的学习方式除了教师的讲授外，更重要的是自己去
2、思考、体验和建构，小组合作学习为学生创设了一个能够充分表现自我的宽松的氛围，减轻了学生的心理压力，其成员能够在小组内进行充分的语言、思维及胆量的训练。教师要充分利用教学中这些动态因素之间的互动，促进学生主动学习，共同达成教学目标。 以异质学习小组为基本形式，小组成员的组合是关键。教师在教学中通过观察或向班主任老师询问，了解所教班级学生的学习状况、兴趣特长、人格特质、口语表达能力等情况，针对不同特点的学生进行合理搭配，审慎选择4-6人组成一个学习小组；随时检核、改善教学与引导策略。这一方法体现了教师的主导性和学生的主体性。 2.具体教学流程。 这里运用“项目驱动法”开展课堂教学内容，就是教师把口
3、才训练项目的内容还原成一个个具体可感的生活场景，教师提出要求和训练任务，布置给学生，然后由学生自己合理分工，组织演练。最后教师把新知识巧妙地融入对学生的讲评中。整个教学内容是师生互动的过程，教师只起组织和指导的作用，学生是课堂的中心和主体，他们利用情境、合作、会话等学习环境要素充分发挥自己的主动性、积极性和创新精神。 （1）设置任务。 与普校生相比技校学生文化基础较差，厌学现象较普遍，因此教师将学习置于现实生活的情境之中，在知识的学习与应用间搭设一座桥梁，这样学生接受起来容易也有兴趣。但是教师能否创设一个与学生的现实生活、认知水平、专业需求相似的交际情境，就成为口语交际教学能否取得效果的根本。
4、太难会打消他们继续学习的积极性，太容易又会让学生很快完成达不到应有的效果。所以情境的设置难易要适当，同时要让学生充分感到学有所用。 （2）课堂表演。 各个学习小组在接到情境任务后，组长根据组内同学的不同的性格特征、口才表达能力等组织分工和演练。学生模拟这一场景的交际过程中，要考虑特定的交际场合，考虑交际对象的社会地位、身份、知识修养以及所处的心理状态等情况，然后决定该说什么话，不该说什么话，怎样随机应变，应该辅以什么样的表情和礼仪动作等。 这样，课堂改变了静态化、程式化的状态，处于动态和不断生成的过程中。学生们通过各种感官全方位地参与，在一种认知和情感和谐、多向互动的格局中得到能力的提升。这不
5、仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力的需要。 （3）多元评价。 多元评价体系旨在突出评价的激励与调控功能，激发学生的内在发展动力，促使其不断进步，实现自身价值，同时有利于促进教学目标的实现，对提高课堂教学质量起着至关重要的作用。具体做法是：表演者个人点评，组内成员互评，小组之间互评，最后教师综合评价。这里教师的评价，是很重要的一环，体现了教师主导地位。教师的评价，应重视学生的情感态度与价值观、交流的方式、合作意识等各方面的因素。评价的方式应采用定性、定量相结合，具有弹性，面对不同程度的学生要有不同的评价标准。重点肯定学生的成绩，对表现优秀的小组和同学进行表扬，以增加他们的学习热情和兴趣。
6、（4）能力拓展。 生动的课堂教学内容让学生意犹未尽，印象深刻。课下实践中，他们会根据所学知识自觉地反思自己的言行举止，自发改进。同时，用批判的眼光审视别人的交际言行，择其善者而从之，其不善者而改之，这样提高了自主学习的能力，也在探索和实践中提升了口才交际能力。 二 回归实践 以用促学 口才能力的提高是靠学生讲出来，练出来的，所以口语交际课程不但要让学生们在课堂上从座位上离开，主动去想，去说，去听，去问，去答，同时还要把口语交际教学延伸到课堂之外，在实际生活这个更大的情境中，加强实践教学。要充分利用第二课堂活动，如教师可以结合学院及系部的各项专题活动，指导学生进行演讲训练、论辩训练、专题研讨训练
7、；利用假期社会实践进行求职和自荐训练等。 在具体的实施中，有这样一个事例。为了提高学生的论辩口才，我明确了让学生组织一次全系辩论赛的项目，然后分以下4个任务执行：让学生搜集和确定辩题；由学生组织分工起草辩论赛实施方案；举办辩论赛。主持人、服务人员等都由学生承担。赛后评价。教师指出得失，指出学生下一步努力的方向。 三 项目教学法在口语交际教学中运用的建议 1.模式运用的前提是教师必须更新教学理念。教师要由过去的“讲授者”转变为“指导者”，让学生有更充裕的时间开展自主探究、操作、讨论等活动，而教师的职责更多是为学生的活动提供帮助，为学生创设丰富的教学情景，激发学生的学习兴趣，指导学生形成良好的学习
8、习惯，便于学生在已有的知识平台上进行能力的拓展。 2.模式运用的关键是把知识还原给生活，结合学生的实际创设针对性和可行性强的模拟情境，通过学生自己的行动和思考，在生动愉悦的氛围中，师生平等交往、积极合作、充分互动，使知识得以建构，能力得到培养，课堂价值不断提升。 3.模式运用要体现两大原则。一是课堂教学的设计，从教学目标、教学内容、教学策略、教学评价等方面，由教师结合学生的实际，灵活调整，使课堂处在动态生成的过程中；二是课内课外有机结合，加强实践教学，重在培养学生的自学能力和创新能力；三是口语交际教学与专业课相结合，进行综合训练，提高学生职业综合能力。 四 结语 项目教学法是一种切实可行的可操作的口才教学模式。在项目教学中，注重的不是安静的课堂，行云流水式的讲解，教师提前预设的理想结果，而是学生完成项目的过程中所体会到的快乐、团结协作能力及创新能力的培养。实施的关键是将教学内容与学生的实践结合，让学生手动、脑动、眼动、耳动、口动、身动，使学生成为学习主体。