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1、浅谈小学语文口语交际教学的方法 “口语交际”作为即时性的开放课程形态,教师应根据口语交际的本质特点、目标任务及高年级学生学段特点,采用灵活多样的形式组织教学,探索创新口语交际教学的策略。 语文课程标准把原大纲中“听话说话”改为“口语交际”,这不仅是提法的改变,更重要的是赋予其新的教学内涵。把培养听说能力置于双向互动的交际活动中,这既符合学习语言的规律,又有很强的针对性和时代性。口语交际是根据现代社会对人的口语交际能力的要求设置的,目的是规范学生的口头语言,提高学生的口语交际能力,培养学生良好的语文素养。 一、语文口语交际教学一般操作流程 1.精选话题口语交际的基础。 语文课程标准在“口语交际”
2、的教学建议中指出“努力选择题贴近生活的话题,采用灵活的形式组织教学”,口语交际的基础是选好话题,让学生有话可说,有话愿说,有交际的冲动和愿望。例如,学生玩的、看的、读的、吃的、参加的活动和劳动、养殖的动植物,甚至同学间发生的小事、家里的生活教师应根据具体情况,因地制宜地开发这些鲜活的话题资源,选择并提炼大多数学生喜闻乐见的内容,激发学生的兴趣。 2.创设情境口语交际的保证。 口语交际情境创设的方法很多,如教师或学生的生动语言描述和情境表演、陈设相关的实物、绘制有关情景的图画、制作必要的道具、展播录像节目、播放录音来演染气氛等等,教师可根据具体的教学内容特点和学生的年龄特征,灵活地选择运用。 3
3、.重在实践口语交际的重点。 口语交际是人与人之间的语言往来活动,不仅必须要有交际对象,构成交际关系,形成双向或多向互动的交际方式才能进行,而且要特别注重突出合作性和对话性,注重引导学生进行合作与交流,在多回合、多情境中,展开多种形式和多个对象的口语交际,在交际中相互学习,在听说中相互补充、评价、启发与促进,使口语交际路径成为阡陌纵横的“通途”。 4.点拨指导口语交际的关键。 “口语交际”作为语文教学内容五大板块之一,不是一种高级听说游戏活动,而是与“认字与写字”、“阅读”、“习作”、“综合性学习”并列的语文五大教学目标之一。语文课程标准在总目标及三个阶段目标中都有具体明确的要求,我们应依照阶段
4、目标,通过具体的口语交际活动,引导点拨学生,掌握小学高段口语交际的各项目标,提高学生语言的规范性、条理性、机敏性,增强学生思维的敏捷性、逻辑性和深刻性,从而使学生逐步形成良好的语言习惯和交际态度,具有敏捷的思维能力和快速的语言组织能力。 5.拓展延伸口语交际的升华。 每次口语交际训练,既要依据所设定的交际内容(话题)和环节实施教学,又要有所超越,适当拓展延伸,创设更具有时空性和实践性的情境,让学生发挥个性和语言创造力。尤其是高段学生,教师在教学中要多的给予主动权,鼓励学生根据自己的兴趣、爱好和特长,沟通课堂内外,拓展延伸,通过各种丰富多彩的形式,自创交流方式,张扬个性。走出灌输、走出课堂,走进
5、生活、走进社会,促进他们在更丰富更广阔的领域进行口语交际锻炼。 二、语文口语交际教学的评价 1.激励性原则。从社会学的角度看,教学过程也是学生社会化的过程。教学的本质是交往,学生在多向的交往过程中汲取知识,增加智慧,发展能力,陶冶品德、美感,形成健康的个性。五、六年级学生正处于语言能力及性格发展的高增长阶段,自信心是增强学习兴趣,形成强大的学习后续力的前提条件。教师课堂教学中的师生交往,正是学生耳濡目染学习交往的真实情境。教师要通过评价强化学生对于学习结果的满足感,建立自信心,从而对于口语交际不再惧怕,产生一种期待的心理。 2.自我评价原则。泰勒、利伯曼等课程专家认为,如果给予学生更多的权利,
6、那么他们就会成为自主的、独立的学习者。高段学生的思维能力和认识水平都有了很大的长进和提高,口语交际中教师可适当采用学生自我评价的策略,有效培养学生的自我监控的意识。如演讲会,教师可以和学生一起协商活动的内容和形式,让学生讨论演讲的评价标准。学生经过讨论形成的标准包含演讲内容(主题、结构、表现方法)及演讲技巧(发音、重音、节奏、语调、眼神、表情、仪态等)等方面,在正式实施前评价策略已在发挥作用。 3.相对性原则。人的语言能力的发展是不平衡的,一是同一年龄段的学生语言能力存在差异,例如男女学生口语能力的差异就较为明显。二是不同气质类型的人在口语交际的表现上也存在很大差异,胆汁质与多血质的人可能更乐于善于进行口语交际,粘液质与抑郁质更倾向于内部言语活动。口语交际能力的评价,应重视考察学生的参与意识和情感态度,既要有终结性评价,更要有形成性评价;既要有定量评价,更要有定性评价。目的是通过评价这一手段,提高学生口语交际的能力和水平。在口语交际教学的评价中,无论是单独使用某一种方法或策略,还是综合使用多种策略,标准只有一个,那就是是否有助于促进学生口语交际兴趣、习惯、自信心的培养以及沟通、交往、合作能力的发展。